基于核心素養的初中道德與法治分層教學研究

姜樹梅

【關鍵詞】核心素養;初中道德與法治教學;分層教學

一、核心素養下初中道德與法治開展分層教學的重要性

所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生分成一定的層次，同時依據教學內容的變化，合理開展梯度化的教學，從而促進學生的個性和能力得到提升。由于學生是發展中的、不斷變化的個體，學生之間存在著事實上的差距，傳統的教學方式已經不能滿足學生普遍的學習程度要求，導致學生的個性差異與發展得不到滿足，初中道德與法治的教學中，很多學生不能完全理解教師所講的內容，學科整體教學效果并不理想。基于核心素養的初中道德與法治教學，開發課程要落實培養目標，改進課堂教學方法，通過學科中豐富的教材知識，使學生在學習中得到感悟，產生深度的思想和智慧。因此，核心素養下的初中道德與法治開展分層教學十分重要，分層教學能使教師轉變教學傳統的統一教學觀念，并激發教師在教學創新的積極性，分層教學的原則能面向全體學生，照顧到各個層次的學生，而且相比于傳統“填鴨式”的教學，初中道德與法治分層教學能更好地構建學生的道德認知、道德情感和能力，利于培養學生的核心素養。核心素養下初中道德與法治分層教學的有效運用，能尊重學生的個體差異，教學設計與教學策略能做到因人而異。教師應運用各種不同的方式激發每個學生的學習興趣，促使班級整體得到優化，進而促進每個學生都能得到能力的提升和發展。

二、基于核心素養的初中道德與法治分層教學研究策略

（一）立足核心素養開展分層教學，樹立正確的教學理念

為了更好地促進班級整體教學質量得到提升，初中道德與法治教學中，教師要樹立正確科學的教學理念，立足核心素養開展分層教學，把握分層教學的基本原則，從而發揮出分層教學的優勢，幫助不同層次的學生獲得進步。初中道德與法治教學中，在分層教學時，教師要特別解釋好對每個學生的分組情況，讓學生正確對待，建立起互相學習的自信心，在課程教學內容安排上，根據具體情況始終遵循由簡到繁、由易到難的認知規律，循序漸進地提高學生的學習能力。此外，層次的劃分不是不變的，而是隨著每個學生的進步隨時做出改變的。教師在實際教學過程中要時刻觀察學生的成績和學習變化，輔導并幫助學生提高道德與法治學習成績。

（二）尊重學生個體差異，科學地實現對學生的分層管理

無論處于哪個階段的學生，學生之間都會存在一定的差異，針對學生之間的差異性，教師要尊重并探究有效的教學方式，從而降低學生之間的差異。基于核心素養的初中道德與法治課堂應用分層教學時，教師要充分把握分層教學的原則，根據學生實際學習成績，以及學生對于學習道德與法治知識的課堂態度，綜合考慮每個學生的智力、潛力等劃分好層次，以便于課堂教學中的管理與指導。在核心素養的要求下，教師應注重道德與法治學科核心素養在課堂教學中的滲透，通過科學合理地運用分層管理教學模式，提高學生學習道德與法治知識的積極性，激發學生的內在潛力，更重要的是在教學中突出核心素養的教學理念，從而促使學生的學習水平得到提高的同時得到全面發展。

例如，初中道德與法治教學中，教師可以以班級為單位，如班級學生共計45人，開展分層教學時，結合對學生的具體情況把所有學生劃分三個等級，其中成績較好的、學習能力強的13名學生為A組，成績在排名中間的17名為B組，其余成績靠后的15名為C組，教師可以根據不同組的學生安排訓練和學習。

（三）基于因材施教理念，巧用分層教學合理設置漸近式教學目標

初中道德與法治教學分層教學開展過程，基于因材施教的教學理念，學生經過合理地規劃與分層之后，教師要根據教學內容以及綜合各種情況為學生設計漸進式的教學目標，以便在實際教學中結合學生的層次和差異確定教學目標。課堂教學的過程是學與教的雙向交流，面向全體學生，教師就要照顧到不同層次的學生，根據不同學生的學習能力與學習水平，為其設定更適合其學習與發展的教學計劃，然后根據學生的進步，循序漸進地提高對學生的學習要求，從而幫助學生更好地掌握學科知識，同時培養學生良好的核心素養。

例如，在學習《堅持國家利益至上》時，知識目標是要求學生懂得國家利益至上，知道為了國家利益要放棄甚至犧牲個人利益;能力目標：了解維護國家利益的方法，正確處理國家利益與個人利益的關系等。針對不同層次的學生，教師在備課與教學設計中，要有針對性地設置不同的教學目標，比如對于A組的學生，教師不僅要要求其掌握本課時的重點與難點，同時還要求學生能做到舉一反三，談論自己的觀點，做到對教學內容的延伸;對于B組的學生而言，教師要求學生能完全理解并掌握課堂教學內容，同時能完成相應的教學訓練;而對于處于C組的學生，教師可以以掌握本課時知識目標為關鍵對其進行教學，能在其掌握知識目標的基礎上再進行能力目標、教學重點與難點的教學。

（四）教學訓練分層教學，教學評價針對性、多元化

每一門學科知識的學習，不能僅僅依靠課堂教學的學習，更重要的是在具體的教學訓練中學生自己去練習、去探究、去運用、去舉一反三，從而掌握和消化所獲得的學科知識。初中道德與法治教學中，立足核心素養，對不同層次的學生進行分層教學模式的有效運用，無論是在課堂的練習還是課后的練習設置，教師都應該注重學生之間的差異性，針對不同層次的學生布置不同層次的訓練任務，從而達到分層教學的目的。

三、結語

總而言之，為了保證學生學習的主動性和有效性，初中道德與法治教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，根據學生的自身情況制訂相應的教學計劃，巧用分層教學方式開展學科教學。在實際教學中，教師要有針對性、科學合理地對教學內容進行分析和整理，設定符合不同層次學生的教學目標和教學方案，然后對學生進行分層管理教學，從而實現所有學生學科素養的提高，同時促進初中道德與法治整體教學的進步和發展。