基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的思考與實(shí)踐

潘文任

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);生活化;實(shí)踐與思考

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是較為特殊的，學(xué)生在進(jìn)行不同語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力較為有限，對(duì)生活中不常見(jiàn)的現(xiàn)象以及相應(yīng)的抽象性概念理解能力不足。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合相關(guān)的生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)生活化的教學(xué)，學(xué)生能對(duì)生活中與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容更為重視，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，引導(dǎo)學(xué)生充分體現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)主體地位。

一、在文本閱讀中進(jìn)行生活化教學(xué)生活化教學(xué)

（一）通過(guò)生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的思想感情

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容豐富，其中與生活相關(guān)的內(nèi)容較多，因此教師可以在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中引入相應(yīng)的生活化內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活感受以及生活的體驗(yàn)理解文本，并且學(xué)習(xí)掌握文本中的思想內(nèi)容。

教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際的、熟悉的生活內(nèi)容，對(duì)未知的、抽象的文本事物描述產(chǎn)生體驗(yàn)，從而達(dá)成理解文本內(nèi)容的目的。文學(xué)文本中，除了具有抽象事物的描述以及陌生事物的描述之外，還包含著重要的情感內(nèi)容。通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師能使學(xué)生回想起自我實(shí)際的生活中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成對(duì)文本中內(nèi)容的理解。

（二）關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言交流與表達(dá)

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展具有一定的特殊性，這是由于受到生活環(huán)境的影響，以及各種負(fù)面心理因素的影響。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活化的閱讀學(xué)習(xí)中，積極地對(duì)自我的理解等進(jìn)行敘述。教師與學(xué)生之間的直接交流，在時(shí)間上以及功效上較為有限，教師可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的見(jiàn)解與個(gè)人情感。學(xué)生要各抒己見(jiàn)，把內(nèi)心想法全部通過(guò)語(yǔ)言流露出來(lái)，把作者寫(xiě)作的意圖全部展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不只是停留在對(duì)語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單理解，主要還是將課文的主題進(jìn)行升華，與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)去感受。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與生活相關(guān)的文本

在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的文本進(jìn)行閱讀之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與自己生活相關(guān)的各種文本內(nèi)容。通過(guò)這些文本的閱讀，學(xué)生能有效拓寬認(rèn)知空間，同時(shí)達(dá)成基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的提升。由于這些文本與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有重合之處，通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，學(xué)生能感受到日常生活中所具有的美好，凈化心靈，逐漸培養(yǎng)出與自然、與生活相適應(yīng)的審美認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)語(yǔ)文生活化教學(xué)

（一）舉辦校園“我的鄉(xiāng)村生活”征文比賽

應(yīng)用征文比賽的形式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在征文題目的選擇上，教師需要根據(jù)以往的教學(xué)引導(dǎo)，以及學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行選擇。

教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大征文比賽的規(guī)模與形式，不但可以在班級(jí)中進(jìn)行，也可以分不同的年級(jí)階段展開(kāi)征文比賽。評(píng)選出的優(yōu)秀作品，還可以在校園中或者班級(jí)中設(shè)置優(yōu)秀作品專(zhuān)欄進(jìn)行展示，也可以繼續(xù)展開(kāi)相應(yīng)的演講比賽活動(dòng)，使學(xué)生能獲得更多自我展示的機(jī)會(huì)。由于鄉(xiāng)村生活較為平靜，學(xué)生日常生活中的眼界難以得到開(kāi)拓，因此許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生都存在性格較為害羞，不善于自我表達(dá)的狀況，通過(guò)這種生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生能擁有更多機(jī)會(huì)培養(yǎng)交流能力，獲得自我展示的舞臺(tái)。這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的性格改善具有重要作用，教師需要對(duì)此更為重視。

多次舉辦相應(yīng)的征文活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣以及作文寫(xiě)作的能力。事實(shí)上，在作文寫(xiě)作中能與實(shí)際的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，就是寫(xiě)作整體能力提升的重要表現(xiàn)，教師需要對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)進(jìn)行重視與鼓勵(lì)。

（二）舉辦課本劇的表演實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，學(xué)生易理解，生活性又比較強(qiáng)，同時(shí)也適合學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，教師在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇，并通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生表演的興趣和激情。這樣，不但有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、合作能力、組織能力、表現(xiàn)自我的能力。在小學(xué)階段各種校園活動(dòng)的展開(kāi)，都能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，與課本的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能使學(xué)生對(duì)課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的研究與思考，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。需要注意的是，在相關(guān)的舞臺(tái)劇表演中，學(xué)生展現(xiàn)的不僅僅是表演能力，包括劇本的創(chuàng)作能力、表演中應(yīng)用的語(yǔ)言情感能力等，也都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。因此，校園課本劇的編排中，教師要盡量保持自己的旁觀(guān)者身份，在學(xué)生沒(méi)有要求的情況下，減少對(duì)學(xué)生課本劇編排表演的干涉。

活動(dòng)的組織形式也需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求而定，可以首先在校園中展開(kāi)較為大型的課本劇表演活動(dòng)，在引起學(xué)生的參與興趣之后，組織班級(jí)內(nèi)部的小型課本劇表演。可以在班級(jí)中按照小組的形式，輪流進(jìn)行課本劇的編排與表演，通過(guò)這種形式，課本劇的活動(dòng)將成為學(xué)生語(yǔ)文生活化學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的情形，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更為豐富，并保持其持續(xù)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)實(shí)際的教學(xué)狀況以及學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用實(shí)踐性的生活化教學(xué)，引導(dǎo)更多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的參與。在這樣的狀況下，學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)興趣以及綜合學(xué)習(xí)的能力都將會(huì)得到有效的提升。這對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展的不平衡問(wèn)題具有一定的改善效果，同時(shí)教師的教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)的能力也會(huì)得到有效的提升，與新課改中的相應(yīng)理念更為符合。因此，教師需要通過(guò)積極的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的生活化實(shí)踐。