小學音樂梯臺式教學策略

徐小兵

【關鍵詞】小學音樂;梯臺式;教學策略

梯臺式教學策略從橫向、縱向角度出發，可以更為立體地分析教學目標，提高教學質量。因此，將梯臺式教學策略滲透到小學音樂教學中去，對于提升小學音樂教育的教學水平有很大的幫助。本文從當前我國小學音樂教育的現狀、梯臺式教學策略在音樂教育中的應用以及梯臺式教學策略在音樂教育中的重要意義三方面出發，淺談筆者對此問題的認識。

一、小學音樂教學現狀分析

在全面推進素質教育，大力倡導精神文明建設的階段，很多學校音樂課雖然設置在課程表中，但是由于受應試教育的影響，學校的教育部門還是以升學率為主，單純地只重視語文、數學、英語的課程教育，而音樂課作為副科，經常會因為很多原因，出現“缺課”的現象，長此以往，學生也習以為常，覺得音樂課可有可無，導致音樂教育很多情況下實施的效果并不太好。據相關數據統計，我國目前音樂課普及率只有約2.5%，而西方發達國家這個數據則高達20%。由此可見，我國音樂教育的普及率整體仍呈現一個較低的水平。

由于音樂課在整個教育體系中普遍得不到重視，學校在音樂教育方面投入的資金也是有限的，學校的硬件教學設施自然也跟不上，導致音樂教學器材陳舊、落后，極大地打擊了教師的教育信心和學生的學習熱情。音樂教育發展培訓的經費得不到支持，教師音樂水平得不到提高，同時也限制了音樂教育的發展。

基于以上現狀，采取一種合理、有效的教學策略是必不可少的。梯臺式教學策略就可以從很多方面有效地提高小學音樂教育的水平和教學效率。

二、梯臺式教學策略在小學音樂教育中的應用

梯臺式教學策略的理論是將教學內容按照知識的難易程度，設置不同臺階的教學目標，制定不同臺階的教學任務，并以每一臺階為節點，總結出該臺階的教學成果、教學經驗，為下一臺階的教學提供更好的支持，從理論上可以降低教學難度。在教學中，應為學生搭建一個個展示自己的立體舞臺，從三個方面解讀：

一是縱向的教學環節的設計層層遞進，讓學生一級一級地完成從簡到繁的音樂目標。

二是橫向地為不同水平的學生，分別設計和搭建適合展示自己的平臺。

三是通過環繞式梯臺的展示把課堂還原給學生，讓高梯生影響和帶動低梯生環繞向上，通過完成一個個不同的目標，最后達到每個不同個體的最高狀態。“梯臺式教學”源于“分層式教學”，但又與分層式教學不同，因為梯臺式教學高于分層式教學，比較立體。分層式傾向關注教學的縱向聯系，但梯臺式教學不但關注縱向聯系，也關注橫向聯系（將學生按能力分成不同層次），還關注以教師帶優生，由優生帶中等生，再由中等生帶后進生，然后教師再緊扣主題布置新任務的循環反復的級進環繞式向上的一種新型教學模式。

就小學階段的音樂教育來說，將梯臺式教學策略與其融合的重要一點，就是首先要了解教育對象的發展特點。音樂教育要讓學生有身臨其境的感覺，在最初接觸音樂的階段，教師就應該根據此特點，第一臺階的教學目標就可以先讓學生學會感受音樂情景。例如：執教《貝殼之歌》這節帶二聲部的歌唱課，上課伊始，學生就聽著三拍子的音樂在教師有節奏的提示語：

引導下邁著強弱弱的步子進教室，讓學生既通過行動上的親身參與來進行實踐和經歷，又通過感官上的親身感受獲得認知、經驗和領悟，通過學生親身參與和親身感受，關注學生自主音樂情感體驗的獲得和自我音樂活動的積累，通過借助物體參與培養學生自然運用能量的習慣，啟動學生的各種聯覺結合起來讓體驗加深，接著教師繼續在音樂的感覺中，讓學生帶著自主的意愿玩音樂游戲“翻滾吧！小球”，讓相鄰的學生通過在強拍時把小球推給對方來感受三拍子的韻律感，在音樂的實踐中，學生的感性體驗是知識和技能的超越，也是自由情感體驗發生和自我音樂活動積累以及學生自主音樂能力發展的一個基礎。

三、小學音樂梯臺式教學策略的重要意義

蘇霍姆林斯基指出“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。梯臺式教學策略，改變了傳統的音樂教育方式，在實施過程中以人為本，改變了以前總是教師領唱所有內容，學生跟唱所有內容的“填鴨式”教學方式，讓學生從難易程度上更容易接受，從心理上開始慢慢接受音樂知識的傳遞。

以“口風琴”教學二年級上冊《音階歌》為例：

梯臺一（集體學習）：在教師教授了口風琴的使用方法、7個基本音名在口風琴上的具體位置、口型、氣息、手型、手勢后，教師按指法示范演奏《音階歌》，讓學生明白旋律中四次出現的135的指法是有變化的。梯臺二（選擇最優）：然后讓學生自主練習第一樂句，請演奏又快又好的同學上臺表演，請這幾位同學當小老師協助指導本組內的好朋友，梯臺三（以優帶優）：好朋友彈會后成為第二批小老師，同時第一批小教師可以獲得加分獎勵，梯臺四（以優帶弱）：當全班有一半的同學都成為小老師后，剩余的同學學習力其實是相對比較弱的，此時，教師調整教學機制：請需要申請幫助的同學（能力相對較弱）舉手，將指導的好朋友最多，獲得加分也最多的小老師（即為：能力最強的學生）由教師指定為班上最需要幫助的同學服務，其余同學可跨組自由組合繼續指導。梯臺五（以師扶弱）：進行到這一步，全班只剩最后幾個同學是學習力最弱，連第一批小老師都教不會的，再教下去小老師們會失去教授的耐心，教師啟動第二次機制調整：小老師們自學歌曲剩余的樂句（級進環繞式學習），教師親自教授剩余的幾位同學，直至全班都會彈奏。

梯臺式教學方法是立足于學生實際情況而做出的教學策略的變動，可以改變學生對音樂知識舊有的觀念，讓他們不再覺得音樂課是一門娛樂課，而是一門可以提高自己審美的專業課;改變教師的教學觀念，讓教師不再是照本宣科，而是積極思變，靈活地將教學內容進行分解，可以改變音樂教育低效或者是無效的狀態，有效地提高小學音樂教學的教學效率。