項目式學習：初中整本名著閱讀的一種教學策略選擇

蔣宏

【關鍵詞】整本名著閱讀;項目式學習;現實困境;學習策略

“整本書”閱讀，或曰“整部的名著”的閱讀，是我國語文教學的一個優秀傳統，是與“單篇短章”閱讀相對的概念，二者在語文教學中各有功用，相輔相成。只是由于一個時期以來語文教學過分倚重“單篇短章”閱讀，并由此產生了不甚令人滿意的教學效果之后，語文學屆的同仁們又開始重新審視“整本書”閱讀的教學價值了。2011年版《義務教育語文課程標準》承續了2001年教育部頒布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的內容表述。最新發布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》更是將“整本書閱讀與研討”列為十八個學習任務群之首。可見，重新重視整本書閱讀的教學價值已經是語文教育界的共識。“部編本”初中語文教材通過“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制來落實課標提出的閱讀要求。“部編本”教材要求學生必讀的整本名著有十二部，還有相應的“自主閱讀推薦”篇目。盡管教材已經明確提出了整本名著的閱讀要求，但在教學實踐中可資借鑒的教學成果還很少。如何行之有效地開展初中整本名著閱讀的教學工作，是擺在教育工作者面前的現實問題。本文試圖從現實困境和實施策略方面展開討論，希望能成為初中整本名著閱讀教學的一次有益探索。

一、整本名著閱讀的現實困境

（一）閱讀時間困境

“部編本”初中語文教材要求學生每學期必讀的整本名著是兩部，另外“自主閱讀推薦”的整本名著是四部。如果完成閱讀任務的話，學生每學期整本名著的閱讀量就是六部，這一閱讀量需要大量完整的閱讀時間。筆者對自己執教學校的近500名學生展開調查，最后收集到了444份有效問卷。調查顯示，在校期間每天有1小時以上閱讀時間的學生占17.12%，半小時到1小時閱讀時間的學生占37.39%，半小時以內閱讀時間的學生占32.43%。每天沒有一小時以上的閱讀時間，教材要求的整本名著的閱讀任務是很難完成的。每天用于閱讀整本名著的時間還存在年級差別，七、八年級要明顯多于九年級，最主要原因就是九年級有復習備考的壓力。另外，學生的閱讀時間有“零碎化”特點。調查顯示，在影響學生讀完一整本書的諸多客觀因素中，“沒有完整的時間”這一項占到了58.78%。由此可見，學生沒有足夠的完整的閱讀時間，是整本名著閱讀面臨的主要現實困境。

（二）閱讀動力困境

學生整本名著閱讀還面臨動力不足的現實困境。根據調查顯示，在妨礙學生讀完一整本書的主觀因素中，“對書籍本身不感興趣”“手機或其他娛樂方式對注意力的分散”“擔心影響學習”和“自己需要更多閱讀指導”是主要的原因，分別占到50%、35.81%、32.43%和30.63%。由此可見，“對書籍本身提不起興趣”是妨礙學生讀完一整本書的主要因素。根據筆者觀察，大多數學生的閱讀興趣更偏向于快餐式信息、淺表化信息和娛樂化信息。常會見到學生在課間爭分奪秒地瀏覽圖文式漫畫，沉迷于玄幻、驚悚的文字。整本名著篇幅較長，需要長時間的堅持，習慣于在單篇短章間游走的學生，是否有足夠的耐力去跑完幾十萬甚至上百萬的馬拉松，這是一個問題;整本名著語言艱深，習慣于淺表化感受的學生，是否有足夠的能力品味典范優美的語言，這也是一個問題;整本名著大都內容豐富、思想深刻，習慣于娛樂化取向的學生，是否有足夠的勇力去翻越思想的鴻溝，這也是一個問題。因此，這些問題共同構成了當前整本名著的閱讀動力困境。

（三）教師參與困境

從教師的角度來看，整本名著閱讀教學存在教師參與的困境。首先，整本名著閱讀的教學目標難以確定。既然整本名著的閱讀納入了課程體系，成為教學任務，就必然要設置教學目標。經典名著內涵豐富，學生理解到哪個層次較為合宜？如果只是泛泛地談“開卷有益”，未免太過隨意;如果僅著眼于詞語積累和語句賞析，又會是單篇短章教學的復制，而忽視整本名著“整體”的教育價值;如果搞專業化的學術研究，又是初中生力所不逮的。

其次，整本名著閱讀教學過程中，教學環節難以把控。由于整本名著的閱讀大多在課外完成，學生讀沒讀完，閱讀的進度如何，閱讀中遇到的問題有哪些，教師是很難全程掌控的。

最后，整本名著閱讀教學對教師的教學素養要求更高。在整本名著閱讀教學過程中，學生遇到問題的不確定性和學生閱讀行為的隨機性使教師的知識權威時刻受到挑戰。這就需要教師有更加飽滿深厚的文學素養，教師不僅要熟悉名著內容，還要有豐富的閱讀經驗、敏銳的感悟能力，只有這樣，才能解決學生在閱讀過程中隨機而生的一些不確定問題。

（四）反饋評價困境

教學效果的評價在整個教學過程中極其重要，既是對教學效果的檢驗，更是對教學過程的引導，整本名著閱讀的評價應該引導學生深入完整地閱讀。但在初中名著閱讀考查終端的中考試卷中，常會見到諸如“說出某部著作中你喜歡的人物及其性格，并列舉與之相關的情節”和給出作者寫書名，給出書名寫作者一類的題目，這類簡單機械的常識性問題，在考卷中的頻頻出現會產生負面的影響。名著閱讀考這樣的問題還需要深入完整的讀書嗎？背背教輔資料不就解決問題了。還有給出名著的一些選段，要求用簡潔的語言分別概括選段描述的故事情節一類的題目近年來在試卷上多有出現，針對這類問題，學生只要習得情節概括的能力即可作答，何須勞心費神，讀完整本名著。終端評價，如果只是注重機械識記和一般語言能力的考查的話，整本名著的閱讀也就會流于淺表化的內容梳理和機械記憶了。

如何進行合理的評價，設置整本名著閱讀的測評題目，建立合理的評價機制，引導學生整本名著的閱讀，由淺層信息的識記到深層內容的理解、內化、遷移，實現整本名著閱讀的教學價值，這也是整本名著閱讀教學目前的困境之一。

二、整本名著的項目式學習策略

項目式學習在國外興起較早，是一種備受推崇的教學模式。近些年項目式學習引起了中小學教師的關注，也受到基礎教育領域廣大教育工作者的重視。美國巴克教育研究所把項目式學習界定為“一套系統的教學方法。他是對復雜、真實的問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中學生能夠掌握所需的知識和技能。”國內學人們在將這種起源于美國的教學方法本土化的過程中進行了豐富和發展。綜合起來看，項目式學習是一種基于建構主義心理理論，以團隊合作的方式確立項目任務，設計解決方案，利用學習資源，積極合作探究，完成項目任務并展示項目成果的教學方式。因此，項目式學習主要包括確立任務、制訂計劃、合作探究、形成作品、展示成果、評價反饋六大環節。在教學實踐中，我們可以將這六個環節分解在學生的閱讀過程中，并在不同的課型中發揮教師的引領指導作用，充分發掘整本名著閱讀的教學價值，最終實現學生語文素養的提升。

（一）讀前導引課

確立一個合適的項目任務是項目式學習開展的關鍵，整本名著閱讀項目任務的確立要以課程標準和教學大綱為據，緊密聯系教材“名著導讀”內容，結合名著的文體特點和學生的能力水平。項目任務要有挑戰性和趣味性，切忌隨意和繁難。合理的項目任務應該是難易適當，能激發學生的探究興趣，能引發學生的深度閱讀，能保持學生的閱讀動力。項目任務的設置一定是在教師細致閱讀文本，深入挖掘整本名著教學價值后，根據學生實際提出來的。一部名著應設立多個項目任務供學生選擇，主要由教師來完成項目任務的設立。項目任務確立之后，學生會根據任務的選擇而自然分為小組。接下來，小組要設計出完成項目任務的計劃和方案，這主要包括時間計劃、任務分解和方法選擇。在正常上學期間，學生可用于整本名著閱讀的時間并不充裕。寒、暑假是整本名著閱讀的黃金時段，有連續完整的時間。由于復習備考的壓力，九年級的閱讀時間要少于七、八年級，因此應該適當前置九年級的閱讀任務。每個小組在充分考慮實際情況的基礎上，會制訂出閱讀計劃表，在實際的閱讀過程中應充分尊重學生的閱讀自由。每位組員在項目組中扮演什么樣的角色，發揮什么樣的作用應該有明確的規定。在部編本初中語文教材中每部名著的閱讀都有相應閱讀方法的訓練側重，如《駱駝祥子》著重于圈點批注的練習，《海底兩萬里》著重于快速閱讀的訓練。因此，小組應該根據任務的不同采取相應的閱讀方法。

（二）讀中討論課

讀中討論課的形式有線上討論課和課堂討論課。學生在閱讀過程中解決困惑疑問，分享所思所感，就是在線上討論和課堂討論中實現的。讀中討論課的主體是學生，引導者是教師，考慮到教師的時間和精力問題，也可以接受符合條件的家長參與討論。線上討論課沒有時間地點的限制，適合解決學生閱讀過程中遇到的困惑疑問;課堂討論有時間地點的限制，更有利于引導學生的深度閱讀，進行方法研討、片段賞析和感悟分享等。

讀中討論課的另外一個重要任務就是推進項目作品。學生根據小組項目任務，按照計劃方案，結合探究結果，最終要設計出小組自己的項目作品。項目作品的形式多種多樣，或是讀書報告，或是朗誦音頻，或是改編話劇，或是續寫故事，或是劇情表演，或是專題論文，或是讀后感受。項目作品是學生閱讀活動的最終成果，因此也是對學生閱讀效果的考查依據。項目作品的完成是分階段的，定期進行的讀中討論課有利于匯總合作探究的成果，推進項目作品的完成。

（三）讀后展示課

學生完成的項目作品一定要展示出來，并進行評價。展示盡可以在較大的范圍內進行，可以在班級內，也可以在校園內和家長群，但最主要的是在讀后的展示課。展出的方式應多樣化，文字成果可以匯編成冊傳閱，聲像成果可以現場演出，最終形成音、視頻數字信息長久保存。成果展示可以讓學生分享閱讀收獲，展現自我成長，從而增強自信力。

評價反饋是項目式學習的重要環節，評價的主體不僅限于教師，也可以是學生家長和所有看到作品的人。這樣的評價主體更公正、更具權威。評價的對象是學生公開展示的項目作品。項目作品包括結論性作品和過程性作品：結論性作品是項目結束時學生以各種方式呈現的體現項目任務的最終作品，過程性作品是學生在完成項目任務的過程中所做的讀書筆記、討論記錄等。最終作品是小組成員整體所獲知識，掌握技能和團隊協作的綜合體現;過程性作品是每位成員是否參與和參與程度的證明。評價方式應該靈活多樣，可以采用自我評價，論壇評價和在線投票等方式。評價的目的就是讓學生完善項目作品，引導學生進行真實閱讀、深度閱讀。

項目式學習方式與整本名著閱讀教學是相契合的。作為一種教學方式，項目式學習可以讓整本名著閱讀教學走出當前的困境，充分發揮其教學價值。整本名著的項目式學習為激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，促進學生的深層閱讀，提高學生的思辨能力，最終實現學生語文素養的提升提供了一種可能。