歷史·拓思

張勁鋒

【關鍵詞】初中歷史;思維能力;培養方法

思維能力是指人們面對客觀事物思考問題、解決問題的能力。歷史學科中的思維能力則與歷史相關，是指運用歷史的思維方式，能認識歷史事實、分析歷史現象、評價歷史人物、歷史事件、掌握歷史發展方向的學科素養。在初中歷史教學中，對學生的這一學科素養進行培養，能幫助學生從歷史學科中形成對事物發展規律的認識，使學生學會運用歷史發展的眼光看待問題，有利于學生今后的長遠發展。

一、運用問題，激發思考

在任何學科中，思考都是學習的源泉與動力，歷史學科中也不例外。教師可以通過向學生提問的方式，激發學生的思考，由思考引導學生對歷史進行深思。教師提問前，要先對問題進行設計，鼓勵學生對同一問題表達各自不同的看法與認識。這些不同的觀點與認識，能促使學生學習更多的知識，激發學生更有價值的思考。這對于學生的歷史思維能力也是一種鍛煉。

如，在教學《第二次工業革命》一課之后，為了讓學生了解工業革命給我們生產生活帶來的變化，我為學生設計了這樣的問題：“你認為第二次工業革命能給人們帶來哪些變化？與第一次工業革命相比，有哪些不同的特點？”通過這一問題，學生需要先對本次課堂中所講授的第二次工業革命的知識進行整理與分析，對每一種變化從積極方面與消極方面進行思考，之后學生需要聯系第一次工業革命的內容，將兩次工業革命的特點進行比較，找出二者之間的差距。在我提出這一問題之后，學生便開始根據課上所講的內容進行分析。有的學生說：“我覺得第二次工業革命中電的應用給我們的生活帶來了很大的變化，能讓我們在夜晚用電燈，與友人用電話溝通，提高了生活質量。”也有學生說：“內燃機的發明解決了困擾人類動力不足的問題，推動了發動機的發明，促進了我們出行工具的變化。但是內燃機的發明也造成了一定的環境污染問題，其燃燒的燃料從長遠來看對于我們的環境是不利的。”還有學生說：“第二次工業革命的國家分布呈現多元化局面，每個國家均有不同程度的發明，各國之間相互促進，但第一次工業革命時主要在英國。”從學生的發言中可以看到，運用歷史問題向學生提問，能使學生根據問題對歷史中的現象進行分析、對比，形成學生對這段歷史的認識。這便使學生的思維能力得到了鍛煉。

二、思維導圖，整合思想

思維導圖是運用文字和圖形將知識進行整合的圖像，有利于學生對于知識的整體認識、系統把握。在初中歷史課堂中，教師可以運用思維導圖的優勢，幫助學生對歷史知識進行整理，使學生能形成對歷史知識的整體認識。在教學過程中，教師可以給出學生半成品的思維導圖，讓學生對這一圖像中的空白處進行填寫，也可以讓學生自己畫出思維導圖，使學生將所有的歷史知識構建成一個知識體系。這一方法運用在單元教學完成后或者整本書教學完成后比較合適。

如，在教學《資本主義制度的初步確立》這一單元之后，我便讓學生根據這一單元中所學的內容畫出思維導圖，讓學生將《君主立憲制的英國》《美國的獨立》《法國大革命和拿破侖》這三個課程中的知識進行整合，使學生能形成一個有關資本主義的歷史分支體系。在課堂上，學生將“資本主義制度的初步確立”這一主題寫在畫面的中間位置，在其左側分出一個“君主立憲制的英國”分支，在其右側分出一個“美國獨立”分支，在其下側分出一個“法國大革命和拿破侖”分支。在“君主立憲制的英國”這一分支中，又畫出議會與王權的斗爭、革命的發生、《權利法案》、影響、性質、特點、領導階級這幾個分支。其中議會與王權的斗爭中又分出歷史傳統、詹姆士一世時期王權與議會對立、表現幾個分支，革命的發生中又分出根本原因、直接原因、標志的分支。以此形式其他幾點分支中再進一步進行劃分，將整節課程內容的知識點串聯在這個思維導圖上。《美國的獨立》《法國大革命和拿破侖》這兩個課程內容也是如此。通過與對課程中的不同內容的劃分與整理所形成的思維導圖，不僅幫助學生梳理了歷史知識，還使學生在自己的思維中構建起了資本主義制度的一個小的體系，學生以后運用這一部分知識時，便可以從中獲取相應的信息，這便是對學生思維能力的培養。

三、創設情境，引導深思

創設情境的方式，能借助外界的景物、人物、事件等為學生構建一個虛擬的場景。在這個場景中，學生能根據特定的歷史情境氛圍及情境的表現情況，對其中創設的情境事件或人物進行評價。情境能給學生帶來更深刻的感受與認識，能促使學生站在情境的角度對歷史進行思考，使學生掌握其中的歷史知識，并感受其中的歷史氛圍，形成對歷史的正確認識。

如，在教學《宋代經濟的發展》一課時，教師便可以借助創設情境的方式，幫助學生理解宋代時期紙幣的出現與運用。我在此課教學時，便安排了幾名學生表演情境。一共有三隊學生，每隊三人，其中一隊扮演攜帶“交子”的商人，一隊學生扮演攜帶金銀的商人，還有一隊學生扮演強盜。上場表演時，攜帶金銀的商隊先走上講臺，說道：“我們要到杭州販絲綢，路途遙遠，帶著十箱金銀一路走來，真是太累了。前面有個茶館，我們坐下歇一歇。”接著，攜帶“交子”的商隊一行三人輕輕松松地走來，一人說道：“這一路上我們游山玩水，身上揣著二十萬兩的銀票，雖然心里忐忑，但是我們扮作窮苦人，還是相安無事。”于是這一隊人也坐到茶館休息。剛剛坐下，扮演強盜的三位學生便沖上講臺，把銀車搶走了。攜帶“交子”的商隊見強盜走后，馬上安慰攜帶“交子”的商隊說：“你看你們出門怎么還帶這么多銀子呢？現在帶‘交子就行了，你們那里沒有這種紙幣嗎？”攜帶金銀的人員馬上讓其進行詳細解說。由此情境中，學生便了解到金屬貨幣的使用不便，了解到為何紙幣會產生。與此同時，學生也會有一個疑問：“為什么紙幣到宋代才會產生呢？”這時，我讓學生聯系印刷技術的發明與改善進行思考。由此，便將這一知識為學生進行深化，使學生能對紙幣的使用有更深入的了解，這也是對學生的歷史思維能力進行培養的方法。