小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

甘肅省天水市武山縣洛門鎮龍泉學區宋家莊小學 康福子

閱讀是小學生積累知識、增長見識的關鍵渠道。在素質教育背景下，小學語文閱讀教學的重點在于提升學生的閱讀能力及語文素養，強化語文閱讀學習，對于學生其他學科的學習和今后的成長都將產生積極影響。為此，筆者在小學語文閱讀教學中了引入了一種高效的閱讀教學法——讀寫結合，并在本文中對其應用進行了具體分析。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的意義

閱讀是小學語文教學的重點，也是學生必須具備的一項技能和素質。閱讀教學中，讀與寫既相互獨立又不可分割，經常開展語文閱讀活動能夠幫助學生積累更多寫作素材、增強語感，有利于寫作能力的提升；而在寫作的過程中，學生能對語文知識產生更加深刻的理解和認識，實現對語文知識的有效吸收。

如此看來，小學語文教學中的閱讀與寫作訓練應相互配合，而讀寫結合教學的意義也就在于能充分發揮閱讀與寫作之間相互促進、提升語文教學質量的作用。讀寫結合教學模式應用的關鍵在于找到閱讀和寫作的契合點，將寫作訓練潛移默化地融入閱讀教學當中，在教學過程中靈活轉換、相互配合，以達到提高閱讀教學效果、培養學生語文能力和語文素養的目標。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

（一）學習興趣的激發

讀寫結合教學模式的有效應用須建立在學生有足夠的閱讀興趣的基礎上，即在開展讀寫結合教學之前，打通閱讀知識與學生思維之間的高效傳輸渠道，借助學習興趣引導學生自主參與閱讀教學活動。例如結合學生年齡特點及個人喜好，為學生推薦不同類型的課外讀物，要求學生利用課余時間閱讀，并在課上以講故事的方式分享自己獲得的知識，將書籍推薦給其他同學。或以繪畫的方式，展示書中留給自己印象最深的畫面，在班級內展示，鼓勵學生完成閱讀任務，并積極分享自己的讀書心得。需要注意的是，推薦圖書的內容既要符合學生的心理特點，能夠引發其閱讀興趣，又要確保學生通過閱讀可獲得更多的知識。

除教師的推薦外，還可鼓勵學生將生活中看到的優美語句、文章、故事等進行記錄，以書寫便簽的方式展現在班級的“語文閱讀角”中。課下學生即可到閱讀角讀取其他學生分享的內容，并在便簽上進行留言。以一種有趣的方式引導學生學會積累、養成閱讀習慣，并通過構建有趣的生生互動方式，能夠吸引更多學生積極加入文學閱讀及素材積累過程中。

另外，也可以開展演講比賽等競賽活動，演講內容禁止照搬照抄原有文章，需要在原有文章的基礎上加入自己的寫作成分或者完全原創，因此，演講比賽也是鍛煉學生文學創作思維的有效方式。演講內容寫作結束以后需要反復練習，以準確把握好每個詞、每句話的情感變化，爭取在實際演講中拿捏得當。在比賽過程中，為了增加趣味性，提高學生的參與熱情，可以在其中穿插相聲等節目，通過此類節目的編排鍛煉學生的思維，提高其文學素養。比賽結果通過投票的方法產生，成績處于前三名的學生會得到一定的獎勵，這有助于提高學生的參與熱情，激發學生閱讀和寫作的興趣。

（二）讀寫結合教學模式

1.讀后感：加深對文章的理解

讀后感是最常用的一類讀寫結合模式，學生可在學習完閱讀文章后，將自身的感受和收獲以文字的形式表達出來。在書寫讀后感的過程中，學生再次回憶文章中描寫的場景和故事情節，分析文章使用的修辭手法，總結文章寫作技巧。讀后感可被看成語文閱讀教學的深化手段，在回顧、總結的過程中，學生能夠對文章內容產生更深刻的印象和豐富的理解，更準確地把握文章情感和重心主旨。由此看來，讀后感產生的教學效果與語文閱讀教學重點之間高度契合，且該教學方法可操作性強，因此值得在語文閱讀教學中推廣使用。

例如，部編版小學語文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，閱讀教學之后，教師帶領學生對文章描繪的人物、事件進行回顧，邀請不同學生談談自己對本篇文章的感受，如：雷鋒叔叔是一個怎樣的人？從他身上你學到了什么？文章帶給你哪些心靈感受？課后討論的過程主要是對學生思維進行引導和擴充，以巧妙設問的方式引導學生對文章產生深刻理解和感悟，并對之后讀后感的寫作靈感、思路進行點撥。由于有了之前閱讀教學及課文分享總結的經歷，學生很樂意且能夠順利將自身的感受進行總結，以便分享給其他同學。

2.仿寫：掌握規范寫作技巧

選入小學語文教材的文章中包含大量修辭手法的應用和優美句式，而語文閱讀教學的目的之一也在于將這些寫作技巧在潛移默化中傳遞給學生，使其通過閱讀學習得到寫作能力的提升，積累更多寫作素材。仿寫即從文章中挑選修辭用法巧妙、句式優美的段落，要求學生仿照相似的格式和修辭用法，更換主語或形容詞，完成段落仿寫。仿寫可作為語文寫作的輔助手段，經常進行仿寫訓練有利于學生掌握寫作技巧，逐漸提高技巧應用能力。同時，仿寫也是聯系閱讀教學和寫作教學最有效的渠道，有利于實現讀寫結合教學，達到提高語文閱讀教學質量及效果的目的。

例如截取文章中的優美段落，對其中表現的情境、情感進行深入分析，并借助多媒體工具，以視頻、音樂等方式，進一步加強學生對段落中蘊含情感的體驗。然后帶領學生對段落中的寫作技巧進行研究和總結，整理寫作技巧筆記，提高學生對寫作技巧的理性認識。若在課上展開仿寫訓練，教師可以一邊播放與文章內容相關的音樂或畫面，一邊要求學生以段落的結構和修辭手法為原型進行仿寫。聽覺、視覺的多重刺激，可以激發學生的情感共鳴，帶來更多寫作靈感，有利于順利完成仿寫任務。

3.續寫：促進學生思維發散

續寫訓練在小學語文教學過程中經常出現，教師一般選取故事性較強、情節延伸性大的文章作為續寫對象。續寫訓練能夠在仿寫的基礎上，給學生提供更大的思考和創作空間，使其盡情發揮想象對故事情節發展進行描繪。在閱讀教學中開展續寫訓練時，應將重點放在學生語文想象力及創造力的激發上，適當減弱文章結構、修辭、技巧的限制，避免影響學生思維的發散。

與其他讀寫結合教學方法相同，續寫訓練也要建立在學生對文章有一定理性認知和情感體會的基礎之上。對于學生提交的續寫作業，教師在評價時，應主要根據學生寫作的創新性和創意性進行評分，并使用鼓勵、表揚的評語，以提高學生寫作自信，勇敢將自身的想法加入續寫作品當中。此外，教師還可從中選取創意性、畫面感和趣味性強的續寫作品，組織學生以人物對話或情景表演的方式進行呈現。該教學方法需要占用一定的課堂時間，教師可結合具體的教學進度適當應用。將續寫訓練發展為一項完善、有趣的語文閱讀讀寫結合教學方案，有利于提高學生的寫作興趣。

4.日記：培養自主創作能力

小學語文閱讀教學中，學生參與寫作實踐的機會比較有限，若學生能夠養成寫日記的習慣，讀寫結合教學模式的價值將得到進一步的延伸，學生可在課下進行寫作實踐，能夠不斷提高閱讀及寫作能力。在培養記日記習慣之前，教師應將日記的概念、要求、寫作方法等傳授給學生。例如引導學生記錄生活中的奇聞趣事，可以描寫自己與家人、朋友間發生的小故事，甚至于自己內心的想法、觀點都可作為日記的內容；鼓勵學生把在閱讀學習中積累的寫作手法、優美句式融入日記中，在寫日記的過程中，學生個人寫作風格逐漸形成，并對閱讀教學成果進行檢驗。為對學生日記寫作質量進行監制，教師可要求學生每隔一段時間，從日記中挑選自己最滿意的篇目上交并分享，由教師給出評語對其進行指導，進而在充分尊重學生隱私的前提下，促使其不斷提高自主創作能力。

（三）緊密聯系生活實際

小學生心智尚未成熟，對很多事情并未認識全面，而語文學習重在積累，不僅需要對知識進行積累，還要對生活中的方方面面加以重視和留意。因此，教師需要將生活實際與語文讀寫緊密結合，以此提高學生的學習興趣，使其感受到閱讀和寫作對于自身的重要性。

例如在學習《小馬過河》這篇文章時，教師要明確學習目的，引導學生將其與實際生活聯系起來。文章中的小馬第一次過河拿不定主意，不知道聽取誰的意見，經過媽媽的勸說，小馬來到河邊第二次過河，它沒有聽取任何人的建議，自己親自嘗試成功過河。此時教師提示學生：“你是否遇到過此類事情？當時你是怎樣做的？今后面對此類情況該如何處理？”學生通過提示進行思考，得出“生活中很多事情都要自己做主，要選擇適合自己的方法，不可以一味聽取別人意見而喪失自主判斷能力”的結論。再比如《畫楊桃》，從不同的角度看到楊桃的形狀并不相同，實際生活中，看待問題的角度決定對于問題的認識，有利于幫助小學生形成對價值觀的初步認識。將語文閱讀和實際生活相聯系，激發了學生的閱讀興趣，能使學生體會到閱讀的重要性。

（四）適當運用互聯網技術

互聯網已成為各個領域獲取信息的重要手段，處于新時代的小學生更要與時俱進。為此，教師應該有效利用互聯網技術，開展讀寫結合模式下的閱讀教學。

與傳統紙質書本不同，互聯網學習平臺上的資料豐富多彩，而且獲取渠道簡單，成本較低。教師可以引導學生在網上下載閱讀資料，拓寬閱讀面。考慮到用眼衛生，教師可以將資料打印出來供學生學習。其中包含大量好詞佳句，可在此基礎上展開一系列讀寫結合模式下的閱讀教學。此外，可以借助多媒體視頻或音頻等方式將閱讀中涉及的情境展現給學生，使其如臨其境，體會到閱讀的樂趣。

讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應用，有利于學生語文綜合能力的提升。教師可結合教學實況，將讀后感、仿寫、續寫、日記等訓練方法結合應用，根據文章特點合理選取訓練方法，豐富閱讀教學內容，提升閱讀教學成果。