讓語文課堂因閱讀而精彩

福建省安溪縣實驗小學 李莉莉

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，是教學的重點和難點，良好的閱讀教學能夠有效地提高小學生的語文核心素養。隨著新課改的落實，為了更好地提升小學語文的教學質量，教師必須要重視閱讀教學，結合教學的目標和內容，從學生的實際情況出發，創新小學語文閱讀的教學方式，提高學生的閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學的重要性

1.提高學生的閱讀量。教師根據學生的實際學習情況進行閱讀教學，能夠讓學生明確學習的方向，根據閱讀的內容進行自主學習和思考，提高理解能力，積累豐富的閱讀素材，擴大閱讀量，為語文寫作奠定良好的閱讀基礎。

2.完善語文閱讀教學系統。小學語文閱讀教學能夠讓教師和學生了解閱讀的重要性，教師設計全新的教學方案，完善閱讀教學模式，激發學生閱讀熱情，提高語文學習效率，提高學生的核心素養，保證學生語文能力和水平的提高，落實語文閱讀教學的根本意義。

3.讓學生在閱讀中感受到語文學習的快樂。全新的語文教學模式能夠提高學生對閱讀的興趣，在閱讀中積累大量的素材，并且將其運用到寫作中，能夠增強學生語文學習的信心，拓展學習的空間，讓學生在閱讀中快樂，在快樂中閱讀。

二、小學閱讀教學的現狀

1.忽視學生學習的主體地位。在語文課堂中，學生是學習的主體，也是閱讀的主體。但是在實際的小學語文閱讀教學中，教師沒有重視學生的主體地位，而是以教師為主體展開教學活動，學生處于被動的知識接收狀態，有些教師甚至忽略了閱讀教學，直接講述文章內容，學生沒有足夠的閱讀時間，明顯違背閱讀教學的初衷，學生并沒有閱讀文章，因而也無從談及閱讀能力的提高。

2.課堂氣氛沉悶，教學方法落后。在小學語文課堂中，氣氛沉悶是普遍存在的現象，閱讀教學通常用練習的方式來替代。教學過程中，有些教師依照傳統的教學方式對文章進行介紹，先介紹文章的背景和作者，然后對文章中的字詞進行解析，對段落進行概括，最后進行中心思想的總結，依照這樣模式化的順序進行教學，脫離了文章的實際情況，完全形成了一種流水線式的教學方式。學生的學習興趣不高，學習效率也不高。此外，教師在進行閱讀教學時，通常用練習來取代閱讀，期望用加強練習的方式來提高學生的閱讀能力，而忽視了學生對于文章本身的閱讀過程，導致學生無法獲得正確的閱讀要領，無法感受到良好的閱讀體驗。同時，受到傳統教學理念的影響，再加上應試教育的壓力，部分語文教師進行閱讀教學的目的是提高學生的考試成績，習慣用“一言堂”的方式進行教學。雖然教師能夠意識到豐富教學手段的重要性，會嘗試提高學生的學習興趣，采用多媒體來輔助教學，或者為學生創設情境教學，但是在實際教學中，這些教學方式僅僅只停留于形式上，并沒有從本質上得到改變。所以，即便在課堂中運用多種教學手段，但是教學效果仍然不佳。

3.學生的閱讀興趣不高。在小學語文閱讀教學中，學生普遍缺乏閱讀的興趣，而造成這一現象的原因主要有以下幾點：第一，學生對于經典文章或教材類的文章閱讀興趣不高，喜歡閱讀趣味性強的文章；第二，傳統枯燥的教學方式導致學生對閱讀存在抗拒心理，閱讀的積極性不高；第三，受到考試壓力的影響，教師與家長都認為閱讀對于提高學習成績的效果甚微，忽略了閱讀教學，學生在這樣外部條件的影響下，也缺乏對閱讀重要性的認知；第四，由于課業的壓力，學生將大部分的時間和精力都花在應試科目學習上，沒有空余的時間培養閱讀的習慣和形成正確的閱讀方式，閱讀時沒有耐心，而且閱讀的成效不佳。

三、小學語文閱讀的教學策略

知識的獲取，是人類成長的基石，而閱讀是人獲得知識的最基本、最重要的途徑。小學生正處于閱讀的初級階段，培養濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，必將受益終身。

1.重視學生的主體地位。在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生在學習中的主體地位，從學生的實際情況出發，進行教學設計，明確教學目標，在課堂中發揮出自身的引導作用，確保為學生提供充足的閱讀與思考的空間。比如，進行《一封信》的閱讀時，根據文章大意領悟思想感情是教學的主要目標。課堂中，教師可以先為學生介紹相關背景資料，再引導學生展開自主閱讀，接著鼓勵學生表達自己的讀后感，促進獨立思考能力的發展。學生完成閱讀之后，教師再次引導學生進行第二次閱讀，讓學生能夠思考文章的中心思想，領會作者表達的真實情感。學生在教師的引導中，跟隨作者的寫作思路領悟文中的思想感情。

2.改進教學方式。傳統的教學方式過于單一和枯燥，難以提高課堂的教學質量，教師需要積極實踐和改進課堂教學方式，采用多樣的教學形式，如合作探索、創設情境等方法，為學生帶來全方位的學習體驗。在運用這些教學形式時，要將其落到實處，發揮出真正的教育價值。比如，在使用小組探究的教學方法時，教師要為學生確定明確的主題，并且對學生進行合理的分組，讓學生能夠有目標地進行有價值的學習行為。此外，教師還可以利用信息技術來輔助教學，以提高課堂教學的效率。

比如，《小公雞和小鴨子》是一篇寓言，大部分學生在自主閱讀過后都能夠掌握其中所蘊含的道理，因此，閱讀之前教師可以為學生布置討論的主題，讓學生圍繞該主題進行閱讀。此外，教師可以用辯論比賽的方式讓學生明確文章的主題，明確文章的邏輯關系，促進學生在辯論的過程中，樹立起正確的人生觀和價值觀。

3.激發閱讀興趣，活躍課堂氛圍。教學過程中，由于部分教師教學程序化，導致課堂的氣氛比較沉悶、乏味，學生學習的興趣不高，學習的效率受到影響。在閱讀課堂中，教師要改變這一現象，就必須要明確教學目標，根據學生的實際情況完善各個環節。比如，《日月潭》這篇文章，從文章的標題可以看出這是一篇關于景色描寫的文章，教學過程中，教師可以調整教學的順序，先讓學生進行自主閱讀，對文章有了整體把握之后，再為學生介紹相關的背景資料，這樣能夠解決學生在自主閱讀過程中產生的問題，還能夠進一步加深學生對于文章的理解。比如，對于文中的“群山環繞、樹木茂盛、隱隱約約、朦朧”等詞語，學生結合之前的理解，加上教師對于背景知識的講解，能夠更容易地理解其用詞的精確性。同時，教師自身也要發揮榜樣的作用，和學生一起閱讀，提高學生的閱讀興趣，感受閱讀的快樂，給予學生充分閱讀的時間，讓學生掌握正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

總之，對于小學語文來說，閱讀是非常重要的教學內容，教師應該重視小學語文閱讀教學中出現的問題，有計劃、有目的地引導學生進行閱讀，通過不斷地創新與實踐，結合實際教學情況，選擇最適合的閱讀教學方法，拓展學生的思維空間，提高閱讀水平，讓語文課堂因閱讀而精彩。