小學國際理解教育的內涵價值和行動策略

奚亞英

·實踐·

一、新時期國際理解教育的內涵價值

（一）核心概念的釋義

國際理解教育經歷了從過去的相互理解尊重，到今天走向了建構命運共同體，共同建設更加美好的和諧世界的轉變。因此，基于人類命運共同體視域下的國際理解教育旨在讓學生在對本民族文化認同的基礎上，讓國際理解在人類命運共同體的構建中發揮教育本身的價值引領功能。在學校的教育教學中加強中華優秀傳統文化的傳承與發揚，堅持“民族的”才是“世界的”，讓優秀的民族文化與先進的國際理解理念和學生的生活經驗相結合，通過多學科內容的整合滲透、多維度課程項目的融合設計、系列活動的探索與研究等潛移默化地滋養學生的生命成長。

（二）研究實施的向度

人類命運共同體視域下的國際理解教育需要關注三個研究實施的向度：一是培養學校社區里的一員，對小學生而言，應從學生的家庭、學校、社區生活出發，使其認識到所在地區與世界的廣泛聯系，培養“立足腳下、放眼世界”的胸襟和態度。二是培養全球時代下的國民，以全球化帶來的各類國內問題為焦點，培養學生解決問題的能力，在復雜的國際形勢中形成鮮明的國家認同感和國民意識。三是培養國際社會中的公民，與學生一同探究人類共同面臨的問題，積極參與跨文化交流，培養學生的全球意識與開放心態，關注人類面臨的全球性挑戰。

（三）國際理解教育的價值

1.從發展角度而言，國際理解教育具有戰略性。

在國家推進“一帶一路”建設、推動國際理解與合作的大背景下，基礎教育領域的國際理解教育承載著促進人文交流、促進民心相通、展示和平大國形象等重要使命，學校開展國際理解教育實踐既符合了國家經濟發展的需要，又順應了教育國際化的前瞻方向，有利于培養學生的全球意識和人類命運共同體意識。

2.從實踐角度而言，國際理解教育具有延展性。

當前，本土文化與外域文化的交流呈現高密度態勢，多元文化的不斷融合給學校文化建設帶來了全新思路。我們要以中華優秀傳統文化為基礎，融入國際文化元素，以新的教育質量觀引領學校的發展改革。

3.從育人角度而言，國際理解教育具有創新性。

教育要回歸到“培養什么樣的人”“為誰培養人”“怎樣培養人”的核心問題上，踐行國際理解教育將為學校的教學改革注入一股新鮮的血液。在培養目標、課程融合、教學活動以及學生評價等方面進行國際理解教育的本土化實踐，既能滿足學生個性化的學習需求，又可以推動區域教育教學的創新變革。

二、新時期國際理解教育的行動策略

學者伽達默爾認為，理解是一種視域融合的過程。在不斷挖掘“學校中的兒童地球村”文化內涵、不斷解構“學會共同生活”的培養目標中，學校形成了“一條主線（文化建設）,兩翼并舉（制度創建、組織建構），三大目標（自成者、為他者、領導者），四個路徑（主題活動、特設課程、學科滲透、研學考察）”的行動指南，為培養具有國際視野、民族情懷、包容理解、領袖精神的未來世界公民做好成長支持。

（一）國際理解教育的文化領航

我們認為，教育即生活，學校可以連接社會。因此，“構建學校中的兒童地球村”成為學校的辦學愿景和文化追求，在這所兒童地球村中有著我們獨特的文化因子——民族情懷、國際視野和共生共進。民族情懷即“擦亮中華文明底色”，讓中華文化根植在學生心中，倡導每一位學生做中國好兒童。國際視野即“融合多元文化原色”，理解欣賞，接納融合多元文化，提升每一個學生的國際素養。共生共進即“創造美美與共彩色”，培育學生的中國精神和世界眼光，擔負起世界公民的責任和義務。在兒童地球村的文化領航下，引導每一位兒童過一種有意義的學校公共生活，自然、自由、自覺地成長為社會公民。

（二）國際理解教育的策略推進

1.創建管理制度。

一是發放師生、家長調查問卷，在民主協商、共同投票的基礎上，形成《清英員工手冊》《兒童成長手冊》《中外教師聯合教研制度》《阿福童銀行操作手冊》等規章制度，讓制度的產生為不同國家、不同文化、不同語言在清英外國語學校的匯聚交融保駕護航。二是召開模擬聯合國會議，形成“清英兒童地球村”村民公約、“清英兒童地球村”禮儀公約等。三是舉行部落聯席會議，形成社區學習公約、生活公約。

2.組建研究聯盟。

目前，學校已經與18 所國內學校形成國際理解共建聯盟，與21 所國外學校形成國際理解研發聯盟，以培養師生文化自信、文化責任擔當為目的，通過交流互訪、線上互動等形式積極而深入地開展形式多樣的學習與交流，為學生個性化發展打開時空限制，讓學習成為體驗美德、開拓視野、提升能力的快樂旅程。

（三）國際理解教育的育人導向

在人類命運共同體價值理念的觀照下，國際理解教育核心素養目標圍繞學校“學會共同生活”的培養目標進行整體架構，從“自成者、為他者、領導者”三大維度出發，以課程實施為依據，按照學生的身心發展特點和關鍵能力的獲取方式對教學標準進一步細化與優化，分年段進行推進。低年段的核心觀念是民族情懷、多元共存，次級觀念為獨立與依存、包容與理解。能力發展指向初步的表達、交流以及類比與概括。中年段的核心觀念是國際視野、人本責任，次級觀念為尊重與交往、競爭與合作。能力發展指向表達、交流以及初步的搜集與整理資料，在此基礎上，進行分析、假設、推斷。高年段的核心觀念是共生共創、領袖精神，次級觀念為本土與吸納、融合與創新，能力發展指向信息搜集、整理以及初步進行分析、假設、思辨、推斷、應用。

（四）國際理解教育的實施途徑

1.打造“實踐式”主題活動。

學校以文化理解教育為抓手，結合在學校開展的兩大中外文化節，從重大的節氣、節慶，特色鮮明的國家、民族中選擇題材進行優化提煉，以項目驅動的形式聚焦56 個民族、65 個國家的研究，讓學生在文化探究活動中主動參與、體驗和探究。學生在對中華民族主體文化認同的基礎上，逐漸從文化自覺走向文化自信。此外，我們還通過打造多層次、多角度、多方位的主題活動，弘揚民族文化，培育學生國際理解意識。比如，學校舉辦諸子百家日、春秋文化節、國際移動月、模擬聯合國大會等，讓學生在活動實踐中全面了解世界文化的多元性，從而樹立全球觀念。

2.開發“項目式”特設課程。

學校開發國際理解教育特設課程，挖掘“民族—世界”文化課程元素，形成六大課程內容領域，包括“認識我（我們）、我們身在何方、我們如何表達自己、世界如何運作、我們如何共同生活、我們如何共享地球”。學校從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等多個維度，確立國際理解教育校本特色課程綱要。

3.探索“融合式”學科滲透。

一是以主題內容為生長點：在語文、英語等學科中選取合適的教育素材，將學科內容與國際理解教育的價值觀內容相結合。二是以教學過程為鏈接點：通過課堂教與學的組織和活動，充分挖掘過程中所蘊含的教育契機，體現對個體差異的尊重、理解。三是以策略融合為導引點：借助對話、合作、表演、辨析等教學方法的運用，讓學生通過探究、交流、體驗、感受，逐步領會方法中所包含的對學科認識價值的尊重和接納。四是以人際關系為運用點：通過對課堂中人際關系的處理，包括師生間教與學的關系、生生間合作的關系等，逐步體會和認識到共同生活的樂趣，以及世界的多樣性對適應環境、豐富個性的重要性。

4.創新“具身式”研學考察。

學校研學考察以項目式學習為載體，形成三大研學領域：異域文化考察之旅、自然文化探究之旅、社會文化人文之旅。學校通過創設基于真實世界的學習場景，引導學生以研究的視角在真實世界中實踐、思考，以探究的方式去發現問題、解決問題。比如，在異域歷史文化研學之旅中，我們以課程意識規劃學生整個出國研學考察活動，聚焦“如何讓外國友人更好地認識中國”這一主問題。學生在禮物互贈環節中，或精心挑選手工剪紙、熊貓書簽、京劇臉譜等代表禮物，或選擇地方傳統非遺“蘇繡”“篦箕”等手工藝品，借助“禮物”來介紹中國悠久的歷史文化及地方特色。