品咂文本語言，培養創造性思維

江蘇省南通市通州區南山湖小學 李森琴

《語文課程標準》提出語文教學要注意促使學生積累語言、感悟并運用語言，要注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的基礎，尤其要注意激發學生的好奇心、求知欲，發展他們的想象能力和創造潛能。在小學語文教學中教師要將引導學生閱讀品味課文和提升他們的創造性思維結合在一起，組織學生圍繞課文展開多種活動，參與到語言探究和表達中，進而發展其創造性思維。

一、角色誦讀，表露人物情感

在小學語文教學中，教師要努力激發學生語文學習的興趣，促使他們主動投入到語文課堂活動中。教師可以組織學生結合文本展開分角色誦讀的活動，并在活動中將自己想象成主人公，圍繞詞句分析主人公的情感。這樣一方面能讓學生感覺有趣味，另一方面也能促使他們更好地咀嚼詞句，品味人物情感。

在學生品讀了《少年閏土》之后，教師組織他們展開分角色誦讀的活動，學生分別扮演“我”、閏土、旁白等角色，并思考如何在誦讀的過程中體現出人物的精神情感。教師引導學生思考在誦讀的時候要用怎樣的語氣、語調，自己想要塑造的是怎樣的人物形象。如有學生提出：“我認為閏土是十分熱情的人，他總是想要將自己知道的一切都告訴‘我’，而且他也很健談。所以我在誦讀閏土的話語時，都會讀得快一些，這樣也能體現出他歡快的心情。”還有學生認為：“我覺得‘我’對閏土十分崇拜，而且很期待聽他的話，所以我在誦讀的時候會顯得更親切，讓人覺得兩人是好朋友。”學生在交流中逐步體會到了人物的內心世界。

二、增刪替換，探究隱性內涵

質疑是人類思維發展的重要途徑，創造性思維訓練的起點就是不斷地生成問題。教師在引導學生閱讀課文的時候也要指導他們不斷地質疑，嘗試通過添加、刪除、替換等方式調整文本中的詞句，然后分析這些詞句中隱含的意思。久而久之，學生就能形成良好的質疑習慣，主動揣摩作品語言。

學習《海上日出》的時候，教師引導學生圍繞作品中的精彩詞句進行刪改，看看能否調換其中的詞句。如圍繞“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”一句，教師引導學生思考能否將“負著什么重擔似的”去掉，又或者換成其他的比喻句。有學生換成了“太陽好像一個慢慢攀登的人”“太陽好像在地平線下一蹦一跳”等詞句。教師又引導學生對比原文，看看表達效果是否不同。有學生提出：“用‘負著什么重擔似的’表現出了太陽負重上升的樣子，這樣讓人感受到了艱辛，那么看到最后太陽升起的場景，就會感到很不容易，這樣就配得上最后‘這不是偉大的奇觀么’這句話了。”還有學生認為：“這樣能引人思考，讓人覺得要得到光明的未來，就必須要像太陽一樣，負重前行，不能輕言放棄。”學生在咀嚼詞句的過程中漸漸地探究到了文章的隱性內涵。

教師還可以引導學生在質疑課文的基礎上總結遣詞造句的訣竅，然后運用到自主創作中。他們質疑自己所寫的文字，看看能否通過增刪替換的方式使其得以升華，這樣能更好地促使他們發展創造性思維。

三、補充留白，放飛個性想象

一篇優秀的文章常常會讓人生出美的遐想，有不少課文都設有留白處，這給了學生想象的空間。教師可以利用這一點引導學生展開自主創作，圍繞留白處放飛想象。教師要引導學生尋找各種不同的思考角度，嘗試用創造性文字進行補白。此外，教師還要組織學生展開互動討論，看看誰的想象力更豐富。

學習《我變成了一棵樹》的時候，教師引導學生圍繞留白處展開補白的活動，嘗試激發他們的想象力。教師引導學生思考：“最后媽媽猜到了英英變成了一棵樹，那么，媽媽又是如何猜出來的呢？你能想象一下媽媽當時腦子里是如何想的嗎？”這樣的活動給了學生很大的想象空間，教師還引導學生回憶自己父母是否也能猜中自己想的是什么，揣摩一下他們是如何做到的。如有學生嘗試展開創作：“媽媽知道英英最饞了，所以，如果吃不到好吃的東西就會流口水，當她看到大樹滴水的時候，就知道這個小饞蟲已經變成了一棵樹。”還有學生的想象力更為豐富：“因為媽媽小時候就和英英一樣，也曾經變成一棵樹，所以當媽媽看到了樹，就知道這一定是英英貪玩變的。”教師引導學生展開互動交流，看看誰的補白最具有想象力。

學生結合文本的內容展開想象，一方面能提升自己的創造性思維，另一方面也能深入文本，對作品的理解也更為深刻。教師可以根據教學情況搭建交流平臺，讓學生將創作的文字上傳到網絡上，和大家分享，進而更好地提升學生的創造性思維。

在小學語文教學中，教師要提升學生的創造性思維。教師在組織學生閱讀課文、咀嚼文字的時候，要引導其參加到各種有趣的實踐活動中，這樣能促使學生發展能力，培養興趣，促使其提升個性，進而全面提升語文綜合素養。