Phonics在小學英語單詞教學中的運用

河南省三門峽市實驗小學 劉于平

一、滲透自然拼讀，培養學生音素意識

語音教學先從字母教學開始，教師在教學生學習字母時就要開始滲透語音知識，讓學生明白letter name和letter sound。由于小學生活潑好動，注意力不易集中，所以在進行滲透的時候，要激發學生的興趣。教師可以讓學生聽phonics song，ABC song 等歡快的歌曲，通過反復播唱讓學生培養語感，最后學生能夠脫口跟唱、跟讀。教師還可以利用圖文記憶方法。每節課前結合圖片，讓學生朗讀26個字母，以圖文并茂的方式激發學生的興趣，讓學生學會識記和區分26個字母的字母名和字母音。當然，教師可以在熟悉了26個字母的字母音，學生熟悉letter sound 之后，在課堂教學中以提問的方式對學生加以引導，學生試著說出單詞中包含的音素。當學生通過練習能夠正確說出單詞中含有的音素后，我們指導學生把聽到的音轉變成形，讓學生進行音形的對應。

二、依托自然拼讀，培養學生拼讀意識

課堂上教師可以根據小學生的語音基礎和善于模仿的特點，結合PEP 教材，高效滲透Phonics 教學，進行聽音、辨音、寫音練習。教師說單詞，學生重復，讓學生感知英語中的音素或音節，然后引導學生掌握英語拼讀的拆分、組合和類比技巧，幫助學生順利攻克語音關，打好英語學習的基礎。例如，在學習人教版英語四年級上冊Unit 1Let’s spell版塊時，教師可出示學生認識的單詞，比如，cat 讓學生先讀出來，之后將字母c 換成b/f/h/m 讓學生試著讀出來，引導學生感知字母a 在單詞中的讀音，之后給學生出示更多含有字母a的單詞讓學生拼讀。在拼讀練習時，為避免枯燥，我們可以在課堂上運用TPR、chants、實用道具、phonics 故事或卡通動畫等多種手段進行大量拼讀訓練，使學生初步具備“見詞能讀”的能力，改變了學生上課讀、下課丟的習慣及一味跟讀的習慣，逐步養成自己嘗試認讀、拼讀新單詞的習慣，讓學生掌握拼讀技巧，提高拼讀教學實效。

三、借助自然拼讀，學習英語詞匯

教師不僅要注重“教”，更要注重“導”，引導學生逐步掌握自然拼讀規律并運用于日常英語學習中。課上先為學生提供大量符合發音規則的單詞以及sight words 讓學生自主練習，引導學生發現字母讀音與單詞拼寫之間的聯系。在進行了大量的自然拼讀練習后，教師可采用圖詞結合的方法，讓學生先拼讀，再根據讀音反寫單詞，使學生建立讀音、詞形與詞義的聯系，這樣可以有效地克服非母語學習者在學習自然拼讀法時出現的“只知其音，不辨其義”的情況。

四、運用自然拼讀，訓練英語技能

自然拼讀法是小學生學會單詞讀音、迅速記憶詞匯的有效手段，但在Phonics 教學中，我們要重視語音教學與聽說讀寫的結合。只聽說不讀寫很難達到高效，只靠模仿，不能培養能力，難以達到教學目的。在學生達到了“見詞能讀，聽音能寫”后，可以融入繪本和故事，在繪本和故事教學中，可以借助各種媒體手段，通過聲音、畫面等多種感官刺激，激發學生的閱讀欲望，真正激發和喚醒學生的情感及內在求知欲、好奇心，使學生積極主動地參與學習，并進入自主閱讀的最佳學習狀態，輕松駕馭英語進行聽說讀寫，實現綜合能力的良好發展。

五、運用自然拼讀，需要注意事項

學好Phonics 就等于為英語學習找到了一條捷徑，但P honics 教學法也有其局限性，因為在英語詞匯中還有不少不規則的單詞，所以我們不能過分強調讀音規則。Phonics只能解決讀音問題，不能解決語義問題，所以我們必須結合情境、圖片、實物等其他教學方式來進行教學。

總之，在小學階段學習英語過程中，如果沒有豐富的詞匯量，必然言之無物。通過自然拼讀來培養學生的拼讀、拼寫以及培養學生的閱讀能力是可行而且必要的，自然拼讀法的應用不僅能夠促進英語課堂教學效率的提高，而且為學生建立起一座通往閱讀世界的橋梁，引導他們通過閱讀激發思維，提升能力，在閱讀過程中學習知識，在閱讀過程中感受世界。