小學數學閱讀能力的培養策略分析

寧夏吳忠市同心縣實驗小學 計淑琴

數學閱讀的過程是新知識轉化、同化和適應的過程。數學閱讀通常要求閱讀內容的靈活轉換，如將抽象的內容轉化為具體的或不太抽象的內容，將符號或圖形表達的關系轉化為書面語言形式，將書面語言表達的關系轉化為符號或圖形，并能用自己的語言闡述問題。在數學閱讀過程中，只有充分調動記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動，才能達到真正的閱讀效果。對此，筆者進行以下幾點淺談，望能對廣大數學教師起到幫助。

一、培養學生良好的數學閱讀習慣

數學是一門以邏輯思維為主的學科，閱讀能力的培養與語文學科不同。在語文閱讀中，大多以故事情節性為主，因此，學生理解起來比較容易。而數學閱讀大多是材料、題目，很多條件隱藏在文字中，很多語句還含有多重含義，這樣小學生在理解問題時就會出現障礙。對于小學生來說，提高數學閱讀能力離不開教師對學生良好習慣的培養。數學閱讀習慣的培養要以課前預習為基礎。例如，在學習《兩位數或三位數除以兩位數》的內容時，老師可以通過預習讓學生閱讀課本內容，加深學生對課本內容的了解，對簡單運算和列豎式知識有初步的認識。此外，課外復習閱讀也是培養學生良好數學閱讀能力的一種途徑。有些學生在課堂上沒有完全掌握數學知識，有必要對課外自主閱讀進行更深入的探索，鞏固課上的數學內容，利用課前、課后的閱讀，提高小學數學閱讀能力。

二、注重指導學生閱讀技巧與方法

數學閱讀有技巧。因此，作為小學數學教師，必須結合實際教材，分析總結閱讀技巧，才能有效地開展數學閱讀教學，培養學生數學閱讀能力。教師應引導學生分析數學問題，使學生在數學閱讀過程中開拓思維，準確解決問題，在解決問題的過程中培養學生的閱讀能力。

在概念閱讀中，要正確理解數學概念中的字、詞、句，正確翻譯文字語言、圖形語言和符號語言，即能區分相似的概念，又要知道其適用范圍。例如，長方形和正方形的概念，面積和表面積的概念，區分“除”與“除以”，“增加30”和“增加到30”等。學生應該利用生活中的直觀知識，在反思中提高對概念的理解。

例題是所學內容的應用例子。一般來說，教科書中的例子具有典型性、示范性和相關性，它們滲透著一些數學方法，或體現了一些數學思想，或提供了一些重要的結論。它不僅具有內容的應用意識，而且具有鞏固學生對內容的理解和掌握的功能。看例子，讓學生先自己動手，再進行比較，從中我們可以知道他們思維的嚴謹性和邏輯推理能力，也可以看到其寫作的規范性，找出差距，從而提高解決問題的能力。

例如，在《了解圓柱體》課程中，圓柱體的定義是：圓柱體的底面是兩個完全相同的圓。通常，對于這類概念性的理論知識，學生往往采用死記硬背的方法。這種方法容易造成學生記憶薄弱或記憶內容混亂。教師可以進行閱讀示范，強調知識的重點內容，從而增強學生對圓柱概念的理解，引導學生在閱讀數學題時，找到題目中的關鍵詞或關鍵信息，快速理解題意，從而實現解決問題的快、準、精。

三、拓展學生數學閱讀的范圍途徑

數學閱讀有多種方式，圖文閱讀是一種更適合小學生閱讀的方式。小學生年紀小，觀察事物時往往被表面現象所吸引。此外，利用多媒體創設情境，還可以激發學生的閱讀興趣，調動學生的視覺、聽覺、觸覺，引起審美愉悅，使學生在有趣的情境中感受數學的魅力，充分調動學習的積極性，提高閱讀質量。教師還可采用“手動閱讀”方式。為了讓學生認真閱讀，教師可以強化學生的閱讀意識，讓學生拿起手中的筆，邊閱讀邊圈畫書本，并從標題和圖片中畫出重要的詞語，時刻提醒自己注意。還有“想象閱讀”的方式，當學生通過閱讀掌握了問題的要求時，他們就開始思考下一步。此時，不必要求他們立即回答。相反，給他們充足的時間去提取有效的數學信息，使他們融入數學活動和數學想象中，整個過程要理性有序，這樣才能滲透更多的數學思想。

總之，閱讀是了解和探索的過程，閱讀能力的高低決定了學生解決問題的速度與準確性。教師通過培養學生良好的閱讀習慣，注重指導閱讀技巧和方法，拓展數學閱讀的范圍和途徑，對培養小學生的數學閱讀能力起到推進作用。小學生的數學閱讀能力尚淺，教師還需重視起來，不斷加強教學設計，考慮學生個體需求，開發出更多元化的培養策略。