深度學習下的小學數學教學策略

江蘇省如東縣豐利小學 吳慶銀

一、創設教學情景，激發學生學習興趣

小學數學教學中，教師應當突出學生在課堂的主體地位。在學習《認識鐘表》過程中，教師在課堂上準備好一個時鐘，在課堂開展前教師先提出問題：“同學們，日常生活中你們看到的時鐘是什么樣子的？鐘表有很多類型，讓我們來共同欣賞吧！”隨后教師讓學生觀看準備好的鐘表，并利用多媒體工具播放其他類型的鐘表，與常見的鐘表進行對比，讓學生對鐘表知識有深刻的印象。在準備好的鐘表上，教師引導學生認識“時針、分針、秒針”，學生也會觀看到時鐘上有十二個數字及十二個格子，教師讓學生觀察指針的運動軌跡，帶領學生順時針轉動指針，在這種動手操作的課堂情景中，學生的思維能力會被充分調動，對學習內容產生足夠興趣，深度參與到課堂學習中，引發學生對問題的深度思考，為數學知識深度學習奠定基礎。

二、引導深度學習，促進學生思維發展

小學數學知識是培養學生思維能力的內容，小學生處于成長的初級階段，在思考問題及認識事物上有所欠缺，通過學習數學知識能調動學生思維能力，讓學生在課堂上利用邏輯思維及逆向思維等解決數學問題。對此，小學數學教師在設計教學活動過程中，還需根據學生身心特點設計課堂活動，讓學生在課堂調動自己的想象力、分析能力處理數學問題，達到深度學習數學知識的目標。比如，學習《測量》內容時，教師根據班級學生的個人喜好，對學生進行分組，引導學生以小組的方式對周圍事物進行測量，教師在學生測量活動中適當引出問題：“課桌的一條邊有多長？一厘米等于多少毫米？”在教師問題的引導下，學生會結合數學課本知識及測量的結果回答教師問題：“課桌的長度是60cm，1厘米等于10毫米。”在實踐教學環境中，學生能積極探究數學知識，最后小組長對測量物品長度及每個同學負責的內容進行匯總，準確掌握測量知識。

三、導入教學課題，展開數學推理

學習《小數的意義》過程中，教師先進行教學導入，比如，教師利用《三字經》讓學生回顧三字經中的“一而十、十而百”，教師問學生是否理解這句話的意思。學生在回答“十個一便是十，十個十便是百”后，教師在黑板上書寫100、10、1三個數字，并告知學生《三字經》中含有的數學知識，學生自左向右觀察數字，會思考1再向后的數字是什么？部分學生回答：“0.1、0.01……”教師在調動學生學習思維后，導入本節課的課程內容，讓學生認識小數的意義。在小數的意義學習過程中，利用《三字經》進行引導的目的是吸引學生研究，與小數的意義相結合，利于學生展開數學推理。

在《小數的意義》具體探究活動上，首先，讓學生認識小數，教師可拿出一把直尺，提問學生：“1分米平均分成多少份？每份是多少毫米？”學生在回答教師提出的問題后，教師指出：“1分米等于100毫米，所以平均分成100份。”教師繼續提問：“若將100份變成小數，該怎么表示？”學生會結合教材內容回答：“0.01”，隨后，教師為學生列舉幾道練習題，讓學生對小數的意義有深刻認識。比如，為學生列出一道填空題：0.6 表示（ ），計數單位為（ ）；2中包含了（ ）個0.2或（ ）個0.02；0.34 中有（ ）個0.1及（ ）個0.01。學生結合課后練習題對課堂學習的小數知識進行回顧，順利解答數學問題。

四、關注生活問題，實現學以致用

小學數學知識密切聯系生活，在教學過程中為完成深度學習目標，教師應當讓學生利用數學知識解決生活問題。數學知識學習的目標是為了讓生活更加便利，教學過程中，教師將生活中發生的現象代入到數學課堂，比如，學習利息利率計算方法后，讓學生計算麥子及玉米出售后，10000 元存入銀行，如何存款更加劃算，對此，學生需要先知道存款利率及存款時間，從而計算出利息，并找到合適的存款方法。通過生活知識教學，學生能深刻掌握數學知識，也能在家庭存款中提出自己的見解。

小學數學教師在教學過程中，需要不斷提升學生對數學知識的認識及深度思考，教學過程中為學生創設舒適的學習環境，讓學生在環境中思考教師提出的問題或者引出的概念，靈活應用數學知識，將知識有效回歸到生活中，解決生活中面對的計算問題。通過以上教學方式，學生思維能力被充分調動，從而達到深度學習的目標。