芯世界學(xué)院：兒童OM課程群建設(shè)

葉 梅

OM（Odyssey of the Mind），起源于美國的“頭腦奧林匹克競賽”，是一項國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造精神和團結(jié)精神的活動。南京市軟件谷小學(xué)自2019 年8 月開辦以來，就以芯片作為學(xué)校的文化載體，打造“芯世界學(xué)院”，開發(fā)兒童OM 課程群。兒童OM 課程群，以O(shè)M 課程為“芯”，聯(lián)結(jié)、發(fā)散于各個學(xué)科，倡導(dǎo)動手與動腦、科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與人文相結(jié)合，順應(yīng)兒童成長天性、觀照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)規(guī)律，其特征是發(fā)散性、聯(lián)結(jié)性和可見性，兒童在課堂上動動腦、動動嘴、動動手，激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力。

一、拓展學(xué)習(xí)時空，讓創(chuàng)新成為一種習(xí)慣

（一）整體構(gòu)建，形成體系

兒童OM 課程群分成三類：第一類，兒童OM 課程群主題活動，學(xué)生必修，年級實施，強調(diào)學(xué)科融合，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，人人參與。第二類，社團活動，分為設(shè)想類、開發(fā)類和運用類三大塊，體現(xiàn)選擇性，鼓勵兒童探究與創(chuàng)新。第三類，頭腦奧林匹克比賽，體現(xiàn)個性化，鼓勵兒童實踐與創(chuàng)造的同時，提高兒童的抗壓能力，培養(yǎng)團隊精神。

（二）找準整合點，給兒童創(chuàng)造的新天地

1.主題單元，螺旋上升。

學(xué)校以主題整合、單元架構(gòu)、學(xué)科融合和關(guān)聯(lián)生活等開發(fā)課程的方式，圍繞十大主題，開發(fā)低、中、高三套讀本，橫向互相聯(lián)系，縱向螺旋上升。學(xué)生可以通過平板或手機上的App應(yīng)用軟件進入相關(guān)主題學(xué)習(xí)，在平板上瀏覽、測試，與他人交流，上傳自己創(chuàng)作的作品。

2.學(xué)科整合，多元融合。

學(xué)校在課程內(nèi)容開發(fā)時，注重與學(xué)科的整合，比如“瘋狂的石頭”這一主題單元與多門學(xué)科進行整合。石頭會唱歌：石頭成了一種樂器；魔法吸鐵石：在科學(xué)課堂上探尋石頭的奧秘；炫彩的石頭：畫一畫心中好看的石頭。

3.合理應(yīng)用，校內(nèi)外結(jié)合。

設(shè)景育趣。學(xué)校精心構(gòu)建以“奇思妙想”為主題的校園環(huán)境，充分利用校園的每個角落。如朗讀亭、悅讀墻、物聯(lián)網(wǎng)種植、虛擬銀行等，為學(xué)生打造多樣的學(xué)習(xí)空間，處處有可觸可摸的科技小景。

活動激趣。聚焦創(chuàng)意活動的策劃，學(xué)校設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主題，鼓勵他們大膽探究，并利用“小奧斯卡”“工程大觀”“魯班工坊”“一站到底”等專題秀場活動深化探究成果。

親子共趣。在家長的幫助下，學(xué)校充分利用周邊的高新企業(yè)資源優(yōu)勢，與華為、中興達成合作共識，它們將作為學(xué)校的校外實踐基地，推進“游學(xué)軟件谷”課程的深入實施，讓學(xué)生利用課余時間在游中學(xué)、在學(xué)中悟，轉(zhuǎn)識成智。

二、推進課程實施，讓OM 成為兒童創(chuàng)造力的“助推器”

（一）關(guān)注兒童差異

學(xué)校努力營造一種使兒童個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，鼓勵他們大膽思考，從中悟出新知，向?qū)＜姨魬?zhàn)，向課本挑戰(zhàn)。每個人都可以從他人的創(chuàng)意中得到啟發(fā)，激發(fā)出新的思想。設(shè)置不同層次的教學(xué)目標讓每個兒童都能參與活動并獲得成功體驗。

（二）強調(diào)合作解題

OM 課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)、團隊合作為主要形式。OM 活動中集體的力量是首要的，因此，教師要特別注意抓住小組活動中的典型事例進行滲透教育，讓每個團隊明白合作的內(nèi)涵。例如，在小組獲得成功時要幫助學(xué)生總結(jié)取長補短、合理分工的經(jīng)驗，在學(xué)生失敗時要幫助他們分析原因，找出合作中的問題。

（三）鼓勵不一樣的答案

創(chuàng)造性思維和動手實踐能力的培養(yǎng)是OM課程的重要任務(wù)。在OM 課程中，過程豐富多樣，學(xué)生在討論中由于不受約束，思維活躍，在討論中出新知，在討論中閃現(xiàn)思維的火花。教師在備課時就要有一種意識，每一堂課的教學(xué)，每一道習(xí)題的給出，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都要訓(xùn)練學(xué)生的思維，都要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新評價機制，促進每一個兒童全面成長

（一）評價原則

一是鼓勵為主。表揚、授予各種榮譽稱號等，都能起到鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生的作用。二是引導(dǎo)創(chuàng)新。在每一次活動評價中，教師應(yīng)先與學(xué)生一起欣賞那些與眾不同、頗有新意的想法和做法，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。三是承認差異。對不同學(xué)生應(yīng)持有不同的評價標準。以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，評價時以“縱比為主，橫比為次”，即強調(diào)過去與現(xiàn)在做比較，少做橫向比較。

（二）評價方式

以“芯力商城能量站”為載體開展積分評價制度。每節(jié)課后，教師結(jié)合學(xué)生課堂參與度進行學(xué)分發(fā)放，每位學(xué)生獲得一定數(shù)量的積分。表現(xiàn)優(yōu)異的可以獲得雙倍積分，積分累積到一定數(shù)量可以在學(xué)校“芯力商城能量站”中兌換獎品和相應(yīng)學(xué)分等級徽章。學(xué)生的成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽評比、匯報演出等形式進行展示，成績優(yōu)異者可將其成果收錄在學(xué)校作品庫中，并額外發(fā)放商城積分。學(xué)期評價不采用書面考試方式。每學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)情況進行評價，根據(jù)總成績匯總，分為A、B、C、D 四個等級，可作為評選“芯小諾貝爾”的條件之一。