《道德與法治》探究式教學中真實情景構建策略

江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學 沈玲芳

在現代教學中，以學生為主的探究式教學成為課堂教學的主流。在這樣的情況下，如何構建合理的情景成為了教學效率提升的關鍵。作為以培養學生良好品質為目標的學科，《道德與法治》更需要學生能將知識與現實聯系起來。故在小學道德與法治教學中，教師需要積極構建現實情景，更好地培養學生良好品德。

一、開展實踐活動，增加生活鏈接

知識源于生活實踐，而在真實情景的引入方面，生活情景是最切合的一項情景。實踐活動是當今相當重要的教學方法，其不僅能加深學生對學科知識的認識，還能提高學生知識遷移應用能力。故在小學道德與法治教學中，教師需要積極開展實踐活動，增加生活鏈接。

例如，教學《清新空氣是個寶》這一課，教師可以結合學生的日常生活引入問題情境的探究。其中，實踐活動主要為課前學生的準備部分。即在上節課結束后，教師可以向學生布置預習作業：1.調查學校和所居住地附近工廠（有多少煙囪，冒出的煙是黑色還是白色，是否有異味）。2.調查學校或所居住地附近主要道路（一分鐘有多少輛車經過，是否堵車，道路有無可被風吹起的浮塵，有無渣土車經過）。3.調查附近工地狀況（有多少工地，是否有圍擋）。4.調查本城市空氣質量數據（獲取渠道包括但不限于環保局官方網站，區域政府網站、大氣網格化監測平臺）。而在之后，教師就可以以空氣質量好和空氣質量差的現象的對比文件引入正式的教學。詢問：“同學們，如果讓你們選擇居住的區域，你們會選擇哪個呢？”在這一問題的回答中，幾乎所有的學生都選擇空氣質量較好的區域。然后，教師可以詢問為什么？由于課前的實踐，學生在調查的過程中能一定程度上了解大氣污染的表現和危害，回答時更加積極，投入感也更強。

二、利用實景微課，激發學生興趣

實景微課是以現實情景為素材的數字化視頻資源，其能在保有微課特色的同時引入真實情景。所以在小學道德與法治教學中，教師可以充分利用實景微課，激發學生興趣。

例如，在《我愛家鄉的山和水》這一課的課前導入階段，教師就可以引入實景微課。其中，微課的播放內容為《我美麗的家鄉》。在課件錄制的過程中，教師可以選擇所在區域具有代表性的自然或人文旅游資源。其中，在對自然旅游資源的觀賞中，教師可以帶領學生充分想象，領略其美感，以讓學生身臨其境地體會家鄉自然風光的美好；而在人文旅游資源欣賞中，教師則可以講述其內在故事，向學生介紹其中具有崇高品德的人物，為學生樹立良好的榜樣。這不僅能吸引學生注意力，一定程度上激發學生興趣，也能培養學生自豪感，對于立德樹人根本任務的完成有著重要的作用。當然，在之后的教學過程中，教師也可以以“從圖畫中你看到了什么？”“我們的家鄉在哪里？你又喜歡家鄉的什么？”等問題輔助學生加深認知。而在后續的探究中，學生的積極性也更高。這樣，通過實景微課，教師更好地引入了現實情境，有效提高了學生后續探究的動力。

三、引入現實案例，促進探究學習

在現代社會，以學生為主的探究式學習成為最主要的教學方法。案例是創設問題情境的主要內容，其對學生的探究有著重要的引導作用。而在小學道德與法治教學中，教師需要積極引入現實案例，促進學生探究學習。

如教學《吃飯有講究》這一課時，教師可以用兩組餐盤的圖片引入生活中的情境。其中，第一組兩幅圖片主要展示飲食的營養結構，第一盤中的食物全部為肉類，第二盤食物全部為蔬菜類。在生活情境展現后，教師就可以詢問學生：“這樣的飲食對嗎？為什么？”在這一過程中，學生能有效明白不同的食物有著不同的營養結構，故在生活中合理搭配食物的種類相當重要。第二組兩幅圖片主要展示食物的量的變化，其中，第一盤在吃飯前后從大量食物堆積變為空盤，而第二盤則還是滿滿的青菜。同樣詢問學生：“這樣對嗎？你覺得該怎樣做？”從而讓學生明白挑食和暴食的表現和害處，知道光盤的重要性。最后，教師還可以讓學生交流正確的飲食習慣是怎樣的。這樣，通過現實案例引導問題情境，教師能讓學生在探究活動中有效地將生活與知識聯系在一起，這對于學生切實有效地掌握所學知識有著重要的作用。

綜上所述，在當今小學道德與法治教學中，構建真實情景相當重要。而在日常的教學中，教師則需要以實踐活動、實景微課、現實案例等真實情景融入到教學的各個階段，以此切實有效地提高教學效率，更好地培養學生品德。