巧設情境，促進學生形成良好習慣

廣東省廣州市從化區城郊街中心小學 楊雪群

德為立人之本，也是當前社會評價一個人是否成才的主要依據。一個人的優良品德是通過他的外在行為展示的，怎樣培養學生的良好習慣，特別是讓小學生養成良好的學習、生活習慣是目前教師教學的重點內容，也是當前學校德育的實質要求。通過探討、分析，并在課堂實踐后不斷反思，我認為在道德與法治課堂上創設情境，培養學生良好的學習習慣可以從以下幾個方面進行：

一、創設問題情境，培養學生善于思考的習慣

小學階段的學生正是人生觀、價值觀形成的萌芽階段，如何促進學生養成良好的發現問題、提出問題、解決問題的習慣就顯得十分重要。在學生分析問題時，教師要對學生的思維方式進行指導與點撥，并充分調動學生解決問題、探究問題的積極性。首先，要堅持“先生后師”的原則，充分依靠學生自己的力量，不讓問題流于形式；其次，要創設寬松的學習氛圍，尊重學生的個人觀點；再次，要留給學生足夠的時間思考問題，培養學生獨立思考的習慣；最后，要通過合作探究的方式，為解決問題提供多種途徑。

例如，在《還是排隊好》的課程中，教師為了讓學生了解排隊的重要性，養成遵守排隊規則的習慣，可以通過禮物派送活動，創設問題情境，對沒有拿到禮物的同學提出以下幾個問題：“你為什么沒有拿到禮物呢？剛才發生了什么事？”“你現在的心情是怎樣的？”學生回答：“因為其他同學搶了我的位置，所以沒拿到禮物。”“我現在的心情很不開心。”教師進而引出接下來的問題：“插隊會讓其他同學感到很傷心，我們應該如何做才能讓每個同學都拿到禮物呢？”通過一系列提問與回答，讓學生感受到排隊的重要性，并激發出學生的思維活力。

二、營造生活化情境，培養學生善于傾聽的習慣

小學生年齡尚小，注意力不集中，要想讓其在一堂課中始終全神貫注地聽課是不現實的。生活化的情境對于小學來說更為具象化和親切，能夠提升學生的學習積極性。這便需要小學階段的教師結合學生這一特征探尋有效的手段為學生營造快樂的學習氛圍。《道德與法治》教材中便應用了很多深受學生喜歡的情景，教師要利用好這些素材，將學生的學習興趣充分激發出來。教師可以直接應用學生耳熟能詳的生活情境素材，也可以結合教學內容為學生創設課堂情境，激發學生課堂學習的興趣。將生活中的場景套用于課堂之中，調動學生的體驗感，促進學生意識到道德與法治與我們的生活息息相關，運用這樣的方式激發學生的興趣，體會學習道德與法治的樂趣。

例如，在《我們不亂扔》一課的教學中，老師為了讓學生能夠直觀地感受到隨手亂扔垃圾、隨地吐痰等不良習慣，課前布置學生尋找生活中不講公共衛生的現象，填好觀察記錄表，學生也可以把觀察到的拍下來。課堂上，教師組織學生以四人小組為單位進行交流、匯報，大家一起觀察父母、同學、教師、陌生人等做出了哪些不愛護公共環境衛生的行為。教師在和學生觀察圖片和視頻的過程中提問：“有哪位同學能夠告訴我，這位同學哪些地方做得不對？”在生活化的情境下，學生就會爭相指出其他同學出現的問題。與此同時，教師還可以讓學生把觀察到的現象記錄到觀察表中，或是使用多媒體設備拍下來，并指出他們的行為出現了什么樣的問題，從而促進學生對不文明行為的分析更加透徹、深入。從學生熟悉的生活情境出發，可以調動學生的生活情感和生活經驗，讓學生體會到道德與法治課堂就在自己身邊。這樣的課堂，學生傾聽的興趣提升了，參與的熱情也高漲了，體會到了學習道德與法治的樂趣。

三、創設合作情境，培養學生互相交流的習慣

集體的思維十分重要，通過合作學習能使學生的思維百花齊放，學會取長補短、互相幫助，學會遇到問題和同學一起商量。正是在這種互相傾聽、交流的環境中，讓學生學會了互相尊重與理解，讓他們更加深入地了解了合作學習的內涵，從而慢慢養成了交流的好習慣，提升了課堂學習的效率。

例如，在《我愛家鄉的山和水》一課的教學中，把全班分成六大組：分別是太平組、鰲頭組、三街組、溫泉組、良口呂田（山）組、良口呂田（水）組，以說、猜、演、畫等趣味活動探究相應的美景。在小組學習中，教師指導正確的分工方式，依據成員的個人能力分配任務，確保任務的順利完成。在小組交流和討論時，要求學生把握正確的態度和原則，讓學生能夠學會理解別人，傾聽、分析別人表達的觀點，也能夠勇敢地發表不同的意見和看法。合作學習過程中，遇到觀點不同的時候，能夠冷靜地與學生討論，共同解決問題。在小組合作中，每一個成員均擁有自身的任務，充分感受到自身在小組中的價值，成員與成員之間密切配合，相互交流，從而提高了合作學習的效率。

又如，在教學《我是班級值日生》一課時，課前我把學生分為若干個小組，每個小組各自搜集資料、互相交流、統一意見，并一起整理出相關的觀點。課堂上，我組織學生展開討論：在我們的班級中，值日要做哪些事情？為什么要認真做值日、當好值日生呢？聽取了學生的分析后，我說：“同學們的合作精神真的很棒，集體的力量真是強大啊！”并對學生提出要求：“希望大家在以后的學習生活中多與同學交流，每個人都要積極地和別人展開探討，這樣才會讓大家對問題的理解更加深刻，學習的效率也更高。”

四、創設模擬情境，培養學生積極參與的習慣

參與本身就是一種態度，道德與法治課中創設模擬情景能夠幫助學生樹立對生活的積極態度，積極參與到社會與生活中，培養其良好的習慣。課堂教學離不開學生的踴躍參加，教師除了要關注本次教學活動是否順利完成，還要關注是否培養了學生良好的參與習慣。

例如，在學《吃飯有講究》一課時，教師從生活實際出發，圍繞目標采取模擬情境的形式，讓學生充分“動起來”“活起來”“參與進來”，引導學生根據對食物營養的認識和了解，進行模擬配餐。活動是孩子的最愛，它充當著道德與法治課堂的靈魂角色。課堂教學中，教師應積極引導學生進行對話。對話是師生互動的基礎，但不意味著教師把自己的思想強壓在學生身上，而是通過交流的方式引導學生提出問題、進行思考、分析感受等，培養學生積極參與到課堂中的好習慣。

總之，形成良好的習慣是一個長期的過程。在道德與法治教學中，教師要認識到促進學生養成良好學習、生活習慣的重要性，充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習積極性。學生在教師的指導下，從無律到他律，從他律再到自律。我們應該相信，在教師有毅力、有耐心的教學下，能夠真正讓思想品德教育走進學生的生活，使學生明白養成好習慣的重要性，在點滴的行為中養成持久有效的好習慣，并讓每個好習慣都伴隨學生的一生。