道德與法治課堂教學中追求知、情、行合一

安徽省宣城市宣州區貍橋中心小學 方繼平

《道德與法治》這門學科以德為美、以德育人。這門課程構建的一個重要維度就是“成長中的我，我與他人，我與集體、國家、社會”深度、廣度逐漸展開的生活主題，把道德與法治課程中的德育融入到豐富多彩的現實生活中，啟發學生做一個有責任感的小公民，樹立正確的價值觀、人生觀，做到知行合一。

正因秉持《道德與法治》學科，宣揚知與行的德育，我在本學科課堂教學中，通過摸索和嘗試實踐，慢慢領悟到取舍之道。

一、多用案例，少舉例

案例教學中，我多以學生為主體的形式進行課堂探討，引導學生利用課本理論知識進行分析，從而達到進一步深化課本知識效果。這些案例起源于生活，形式活潑，內容有趣，有教育意義，使抽象概念理論、技巧具體化。這樣的學習形式，學生興趣濃、參與度高、樂在其中，收獲的教學效果非常好。

譬如，《做誠實守信的人》教學中，我采用“三鹿奶粉事件”案例作為切入點，引導學生認識到：現實生活中，不講誠信是走不遠的。誠實守信是我們立足社會的根本。學生很容易產生共鳴，認識到做人、做事都要講誠信。

教師要注意案例選取，以案析理，以他山之石攻玉。如此一來，教師教得輕松，學生學得有滋有味。

二、精彩爭論勝于一切，不要漫無目的地討論

從心理學研究角度來看，學生在爭論、辯論時比獨立思考更容易發揮個人對同一事物有不同的創造性見解。正是這種不同見解，往往是“爭辯”的素材。教師要善于發現，創設情境并組織學生進行“爭辯”，激發學生迸發出更好的認知和意見。

我印象比較深的一次學生辯論：《建立良好的公共秩序》這節內容是關于公共生活需不需要有良好的秩序來維護的辯論。通過辯論后，學生認識到有序的公共生活會讓我們的生活更加舒暢怡人，使我們的生活更加美好幸福。

每次開展辯論會，我都會帶領學生準備材料，并要求有一定的深度和廣度。我把學生分成觀點對立的正反方。對雙方準備的材料，我也會提前進行了解，必要情況下給予相應輔導。雙方再推選出幾名善于辯論的選手。辯論過程要聯系教材、聯系自己、聯系社會、生活實際，有理有據；盡量要求對立雙方要具有對抗性、刺激性。這樣方可讓大家思想集中，辯論氣氛既緊張又熱烈。

俗話說，真理越辯越明。學生在辯論中既鞏固所學知識，又提高了能力，思想上受到了啟迪與提升。教學反饋中我還發現學生在辯論結束后，三五成群在課下討論、回味……

在教學中，教師應盡可能創設情境組織學生進行“激烈辯論”，取代學生間的自由討論。當然，每次辯論活動需要教師有準備、做好引導、善于總結。

三、注重過程，淡化計劃

記得有一位教育家說過，人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。因此，課堂不再是教師的舞臺，是以學生為主體的學習需要，是教師預設和學生知識能力形成相統一的彈性調控過程。我們課前預設的教案只是旅行的指南，不是我們行走的路線。

我在道德與法治教學中，特別是使用人教版道德與法治教材中，我注重以下幾個“變化”：

1.根據主題需要將教材知識進行重新構建。人教版小學道德與法治教材的每個單元內容理論性知識不多，知識內涵比較淺顯，更多的是情感、態度和價值觀方面的目標要求。因此，我們在編寫教學計劃、教學設計時，應注重單元內容梳理。

我根據結構知識特點和學生學齡要求，盡可能把每堂課教學設計分成：是什么、為什么、怎樣做三個基本環節。以問推進每個環節，引導學生去探究、學會感悟，教學過程簡潔明了，老師的教學思路清晰，學生更容易把握知識內涵。

2.調整情緒激活課堂。心理學家高爾頓說過，不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。在道德與法治課堂中，我醞釀自己的情感及情緒，以情打動學生、以情感染學生，讓我的課堂教學認知目標在感動、感染中得以實現。

當然，我們每個人不可能每時每刻保持飽滿熱情。但我很在意去調整我的情緒，努力帶著積極的情緒去面對學生。尤其是道德與法治教學，如果僅僅是說理教育，想必是枯燥的、沒有吸引力的。教師首先要充滿激情，以飽滿的熱情，有氣勢的語言，給學生創設安全、融洽的學習氛圍，以此來喚起學生情感上的共鳴。也正如預想的那樣，學習中的他們思維活躍、充滿熱忱和探索的欲望，學生智慧之花得以綻放。

3.注重教學過程改變，轉變課堂為“學堂”。在課堂教學中時常會出現這樣的情境：學生突然提出意料之外的問題，甚至提出與教師不同的見解，出現突發事件……這都需要教師積極處理、因勢利導。如果我們處理不當，仍然按預定教案進行，不能很好應對，那么當我們再次踏入這個課堂時，心里可能是虛的。

計劃沒有變化來得快。這就告訴教師要注重課堂教學過程中的變化，不能抱著教學計劃一成不變。這也就是讓教師清醒認識到靜態教案要順應形勢，需要變成動態方案。

我愛道德與法治課，并享受課堂教學中心靈的交流、情感的共鳴。面對課堂，我敢于追求，敢于嘗試、探索。