核心素養下小學班主任管理模式研究

江蘇省泰州市城東中心小學 陳 剛

從當前教育發展情況來看，對學生的核心素養進行培養，可以促使小學生在規范自身行為的基礎上提升自身的社會適應能力。班級管理是班主任教學工作的重要組成部分之一，通過對班級的有效管理，可以促使學生的核心素養獲得進一步提高。班主任教師是學生生活的幫助者，也是學生學習的引導者，因此，有效的班級管理可以為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習過程中提升個人核心素養。

一、培養學生核心素養的教學意義

學生核心素養的培養，對于提升學生個人素質以及學習能力都有著很大的幫助。以班主任管理為基礎，綜合提高學生的文化素養，通過課外拓展等教學方式，可以使學生掌握更多的課外知識，在這一過程中有效拓展學生的眼界，有效發展學生個人思想，提高小學生自主性地對客觀事物進行綜合性分析的能力。此外，核心素養的培養可以增強學生的探究性學習精神，通過實踐性活動增強學生的好奇心，使學生的探究性學習精神獲得有效培養，有效提升學生的學習效率。鼓勵學生與人交流，在和不同的人進行交流的過程中逐漸豐富小學生的學習和生活閱歷，有效鍛煉了學生的溝通能力，通過這一方式可以使學生發現自身價值，并從中體會到一定的使命感，有利于學生今后的個人學習和發展。

二、核心素養下小學班主任管理模式策略探究

1.榜樣教學逐步規范學生個人行為。在小學時期，學生心理發展并不成熟，因此，對班主任有著很強的依賴性。小學生好奇心較強，善于對周圍事物進行模仿，并在模仿的過程中進行成長，因此，班主任教師的一言一行對于學生個人的發展和成長來說具有很大的影響。在班級管理中，首先應對自身形象和行為進行規范，采用榜樣教學的方式對小學生產生積極影響。比如，采用班干部帶頭的方式，為學生樹立好班級學習榜樣。作為班級內的榜樣，班干部應明確自身的職責，做好班級內部管理工作，在學習過程中幫助有困難的同學，在班級管理過程中團結同學，守護好自己的崗位。利用榜樣教學的方式，可以在不知不覺對小學生形成積極影響，并使其逐漸規范自身行為，在這種情況下有利于班級文明建設，形成良好的班級氛圍，在一定程度上推動了小學生核心素養的發展。

2.加強規范教育，培養學生責任意識。習慣可以對一個人的行為產生很大的影響，而好的行為習慣對學生未來發展有積極性影響。因此，加強對學生的規范教育，并逐步使其遵守一定的行為規范是提升學生核心素養的教學前提。班主任首先應強化責任意識，從而樹立正確的班級管理觀念，并對學生的責任意識進行重點培養，使小學生獲得綜合性發展。比如，在開展班會的過程中，與學生一起重新學習《小學生守則》與《小學生日常行為規范》等規章制度的內容，確保學生正確認識小學生規則和行為規范，通過班會幫助小學生樹立正確的學習態度，促使其遵守班級紀律。培養學生積極參與班級管理事務，做好班級衛生，自覺遵守班級紀律，全面培養學生的班級責任意識，提高小學生綜合素質。

3.增進師生交流，實現學生自我管理。班主任在教學管理過程中，首先應對學生進行全面性的了解，增進師生之間的溝通和交流，從平等的角度出發，幫助學生解決生活和學習中所遇到的困難，使學生逐步感受到班級的溫暖。學生是班級組成的主體，因此，班主任在充分了解學生學習情況以及性格的基礎上，可以有針對性地使學生參與到班級活動建設當中來，發揮學生長處，使其為班級建設貢獻出自己的力量。比如，在六一兒童節需要進行校園文藝匯演，通過平時與學生之間的溝通和了解，教師可以快速發現學生的特長，并在組織活動的過程中對學生的特長進行充分發揮。從而增強學生在班級生活中的成就感和滿足感，增強集體意識，并進行自我學習和自我管理，使小學生的核心素養獲得綜合性發展。

總而言之，在素質教育的前提下，小學生綜合核心素養的提升成為了班主任班級管理的重要內容之一。在班級管理過程中，班主任是管理的中心，因此，應不斷提升班主任的班級管理能力，從榜樣教學、規范教育以及增進師生交流的角度出發，加強對小學生核心素養的培養，增進師生之間的感情，以此來進行班級學風建設，使小學生在良好的班級氛圍中獲得綜合性發展，促使其樹立集體意識，并養成良好的個人行為規范。