學業水平測試背景下中職計算機教學應對策略研究

陳美霞

（福清衛生學校，福建 福清 350300）

福建省教育廳于2016年出臺了關于中等職業學校學生學業水平測試的相關規定[1]。該規定指出計算機學業水平測試在2017年及以后入學的學生中正式實施。作為中職學校的一名教師，筆者深刻意識到這是中職計算機教學提升的一次契機。本文基于學業水平測試出臺的背景，結合部分教學經驗來探究實例，旨在分析中職計算機教學中如何有效應對，進而提升中職計算機教學實效性。

1 學業水平測試背景下中職計算機教學存在的問題思考

長期以來，計算機教學在職業學校的重視程度不夠，普遍存在教學內容簡化，考核內容針對性不強等問題。因此，2016年福建省教育廳提出的計算機學業水平測試對中職計算機教學改革帶來深遠影響。計算機作為公共基礎課，如果一味強調計算機學業水平測試，會影響學生對專業技能的學習和掌握。

此外，當前計算機現行課堂教學活動與應試教學模式存在沖突。現行課堂教學以學生為主，創造情景，調動學生積極性，使其主動參與教學活動；計算機教學目前普遍采用任務驅動模式，將教學任務分成各模塊，讓學生自主探究學習。作為課堂學習的引導者，教師主要是創設學習情景，拋出學習任務，引導學生參與課堂學習，真正實現“將課堂還給學生”，顛覆了傳統的“填鴨式”教學。因此，若能將現行的計算機任務驅動教學理念和學業水平測試背景下的應試教學模式有機結合起來，教師在課堂中既要激發學生的計算機學習興趣，又要培養學生的計算機學業測試能力，這無疑成為當前計算機教學中亟待探討和解決的重要問題。

2 計算機學業水平測試的重要性分析

為了確保學業水平測試工作的順利進行，有效貫徹教育廳的文件精神，學校需要規范教學管理，正確引導學生。學業水平測試旨在明確中職生掌握了哪些知識、學會了哪些技能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，促進個性發展、發掘潛能。讓專業性強的學生順利通過計算機學業水平測試是計算機教師與學生共同面對的課題。學業水平測試內容一般都是學生有能力完成的學習任務，計算機應用基礎學業水平測試注重考查學生對信息技術基礎知識的認知、認同和運用知識分析、解決問題能力。學生從一年級第一學期就要充分認識到學業水平測試對于其畢業和升學的重要性。學生認真準備學業水平測試，不只是為了考試及格，而是為了獲得更多知識、能力和升學機會。

3 學業水平測試背景下中職計算機教學策略的探索與實踐

學校針對計算機學業水平測試促進計算機教學進行了多層面分析，同時進行了相應改革。本文結合教學情況提出如下具體措施。

3.1 明確教學目標，科學制訂教學計劃

學校組織各計算機教師進行集中培訓，集中備課。參照《計算機應用基礎考試大綱》對各章節重新進行教學設計和梳理，按三維教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）重新編寫教案，按新教學法重新規劃課時數。教師要明確考試大綱對知識的要求，即由低到高分為了解、理解、掌握、熟練掌握。“了解”即初步需要知道有什么；“理解”即知道并且需要知道為什么；“掌握”即要求認識之后形成技能，并能利用技能解決有關問題；“熟練掌握”即運用相關知識分析、解決綜合性的問題。因此，在備課過程中，相關教師要以學業水平測試大綱為導向，結合計算機應用基礎教學的特點和畢業生就業去向的行業特色，因材施教，把學業水平測試內容融入平時教學中。

在制訂教學計劃時，按照考試大綱的4個等級要求，“了解”的內容，課時安排可以少些；“掌握和熟練掌握”的內容，課時安排多些。例如，第一章“計算機基礎知識”的計算機技術、發展趨勢、特點、認識微型計算機、計算機軟件及使用、數制與編碼，第二章“Windows 7操作系統”的桌面、窗口、控制面板、自帶程序，第三章“因特網（Internet）應用”的連接方式、網頁，這些知識點都屬于“了解”類型，可以在原有教學計劃的基礎上適當減少一些課時；第四章“文字處理軟件應用”，第五章“電子表格處理軟件應用”，第七章“演示文稿軟件應用”的學習主要為技能操作，要求“掌握和熟練掌握”，應適當增加課時，給學生更多實際操作的時間和機會。

3.2 轉變教學理念，注重提高教學實效性

在學業水平測試背景下，課堂教學始終堅持以學生為主體、教師為主導，及時修正教學理念，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一。另外，注重拓展課內知識、延伸課外知識，緊密關注行業就業和現代信息技術發展的熱點，注重提高學生的信息素養。

培養學生的應用能力是計算機應用基礎教學的核心任務，應用能力必須在實踐中培養。因此在教學過程中不能采用“填鴨式”教學，而是根據計算機的特色，采用“做中學”教學方式。課堂授課把理論教學與實踐緊密結合，使學生通過完成任務能夠達到學業水平測試的要求。計算機應用基礎一學期理論與實踐的課時比例為1∶2，即24學時講課，48學時上機練習。

3.3 改進教學手段，提高教學效率

為了掌握盡可能多的基礎知識，培養學生的應用能力，教師充分利用信息化技術和現代化教學手段，通過多媒體機房與多媒體教學軟件相結合進行生動直觀的教學。一方面，充分發揮網絡教學支撐平臺的優勢，改善計算機基礎課程教學條件，增加課堂傳授的信息量；另一方面，學生可以通過學習平臺提前預習和得到教師的答疑，雙管齊下，從而提高教學效率。

網絡教學支撐平臺通過構建交互式的數字化教學環境，便于教師在教學平臺上創建相關的計算機教學資源（課件、微課、任務、素材、題庫等）、組織教學活動（課前問卷調查、布置預習任務、課堂搶答、課后布置作業或測試）、跟蹤管理學習（每一章節結束后，及時監控、跟蹤和管理學生的學習狀況和進度）、及時對學生的作業和在線測試進行反饋評價，并且師生在平臺上教與學互不干擾，為學生提供了方便的學習機會，有效提高了學生的學習成績。

3.4 熟悉考試情況，加強題庫建設

學業水平測試是由教育行政部門統一組織的第三方標準參照考試[2]，師生都要熟悉學業水平測試的相關信息，諸如考試考查內容、考試題型、考試系統及其他考試注意事項。計算機學業水平測試采用上機考試形式，涉及的考試系統，在平時就要讓學生熟悉其界面和操作方式。考試時間為60分鐘，題型有打字題、選擇題和操作題。考試成績以等級呈現，由高到低分別為A、B、C、D、E 5個等級，達到D級及以上為合格。為此，學校可以組織計算機組教師建立計算機應用基礎題庫，題型主要是選擇題和操作題。參照學業水平測試大綱，分析計算機應用基礎教材每章節的知識點，對教材和相關資料進行合理整合，組建題庫[3]。利用網絡教學支撐平臺，在某個章節學習結束時，從題庫中抽取相應章節的內容讓學生復習鞏固知識點，也可以在平時對學生進行模擬檢測，以提高學生的應試水平和心理承受能力。此外，熟悉考試系統，在平時模擬考試時要特別強調在沒有完成考試時，一定不能單擊“交卷”按鈕；應該清楚知道哪些題做完要保存，哪些題不需要保存。

3.5 初步實踐結果展示

經過一年的實踐，筆者所在學校取得全市第二的好成績，其中校本部結合探索中的中職計算機教學新策略，成效比較明顯：A通過率達到39%，B通過率達到46%，C通過率達到12%，D通過率達到1%，E通過率達到0.1%。由于這些策略對教學環境有一定要求，校外教學點缺乏計算機題庫模擬環境，相比之下，成績稍微差了點，A通過率達到17%，其余集中在B和C。

綜上所述，教學策略的思考和探索是一項長期的工作，作為教職人員，應積極跟蹤最新政策，并結合教學實際，不斷總結和實踐，實現教育成效最大化。筆者以為，中職學業水平測試能發揮以考促學、以考促教、以考促建的功能，督促中職學校嚴格執行教學方案和課程標準，使得職業學校計算機教學各自為政局面得到改觀。同時，基于當前中職教育實際情況，職業學校需不斷調整教學策略以實現福建省中職學業水平測試目標。