《愛的教育》閱讀交流會實錄及評析

一、話題引入，揭示“愛”

師：上課之前，我們聊一個輕松一點的話題，你們一般利用什么時間閱讀中外名著？

生：我晚上完成家庭作業后，看一小時左右的書，堅持不懈，差不多一個月，一本書就能看完了。

師：晚上夜深人靜，真是讀書的好時光呀！

生：我作業做得比較慢，晚上沒什么時間看書，都是在自習課上，還有下午上課前半小時看書。

師：看來愛讀書的孩子總會擠時間！愛是永恒的話題。愛是什么？這節閱讀交流課，老師將和你們一起走進意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》，去尋找答案，感受愛的真諦。

二、展示成果，感受“愛”

師：同學們，這次交流會，你們準備了哪些作品和大家分享呢？

生：（投影展示）我制作了手抄報，以“愛”為主題，邊框上鑲嵌一些小小的愛心，中間用紅色水彩筆畫了大愛心，里面寫上“愛的教育”，內容分為4個板塊：愛國之情、親子之愛、同學之愛和師生之情。

生：（投影展示）我的作品也是手抄報，主題一樣，不同的是我還設計了作者介紹、人物小檔案、好詞佳句、閱讀感悟這幾個板塊。

生：（投影展示）我制作的是心形讀書卡片，上面寫了作品主要內容和我的感悟。

生：（投影展示）這些是我以前看書時拍攝的照片，有的是夜深人靜時看書，有的是晚飯前忙里偷閑看會兒。

師：看來這次讀書交流，大家都有備而來，同學們在展示自己閱讀成果時，老師發現了一個奇怪的現象，大部分同學的讀書卡都是心形，手抄報上也鑲嵌上不少五彩的心形，你們為什么這樣設計呢？

生：《愛的教育》的主題是愛，心代表了愛，在設計時也要緊緊圍繞這一主題，用不同形式體現出來。

師：這么小的細節，你們都考慮到了，真是用心閱讀啊！

【評析】閱讀成果展示，便于讓盡可能多的學生得到交流的機會，獲得學習的成就感和幸福感，從而讓學生真正愛上閱讀。

三、閱讀交流，凸顯“愛”

師：同學們，我們在讀書的時候，讀到動情的地方，可以聲情并茂地讀出來。這本書中，你們有哪些想誦讀的精彩語段嗎？

生：“今天早晨，波列科西又帶著新的傷痕走進了教室……哆哆嗦嗦地嚷道，臉頰漲得通紅?！?/p>

師：他讀得怎么樣？

生：讀得抑揚頓挫，尤其是把波列科西“嚷道”的語氣處理得略顯膽怯而又堅定，把人物讀活了。

師：讀書是一種享受，聽別人誦讀更是一種享受。

生：“華梯尼氣得渾身發抖……他一把奪過獎牌，撕了個粉碎。” （下面掌聲雷動）

師：讀得真好！同學們的掌聲就是對你最大的褒獎??！老師發現，你們誦讀這些語段時，越讀越有味，看來經典真是百讀不厭呀！

師：同學們，這本書里面有好多感人至深的愛的故事，你們有哪些故事最想跟大家一同分享呢？

生：我想講《耐利的保護人》，卡隆在耐利受到同學欺凌時打抱不平。這種耿直無私、保護弱小的品質讓人敬佩。

生：我想分享《少年愛國者》，那個少年雖然身處困境，過著顛沛流離的生活，卻始終愛著自己的祖國。

生：我想和大家分享《從前的老師》，文章中的老師雖然已經不教“我”了，卻依然關注“我”的成長，對我家訪，她是一個純粹的、真正的老師。

師：瞧，聽了你們故事情節簡介，同學們都迫不及待了。就請你們繪聲繪色地講出來吧！（生講故事）

師：他們講得怎么樣？（生評價）

師：是的，他們講的故事簡直就是美妙聽覺和視覺的盛宴啊！同學們，愛無處不在、無時不有。它不僅能溫暖你和他，消除隔膜，感化邪惡，甚至還能創造生命的奇跡。課后你們可以進一步閱讀《鐵匠的兒子》 《頒獎儀式》和《萬里尋母》，閱讀其實也是一場對話，是和書中許多高尚靈魂的對話。你們在閱讀中有哪些深刻的感悟想和大家分享呢？

生：《少年愛國者》中的小小少年，不論何時何地都堅決維護祖國的形象，讓我情不自禁想起“天下興亡，匹夫有責”的豪言壯語！

生：《“小石匠”》中有這樣一句話“我看見‘小石匠’衣服上的石灰粉粘在了椅子背上……爸爸突然攔住我的手，過來一會兒，爸爸才悄悄地把它擦拭干凈了?！薄皵r住”“悄悄”可見爸爸用心良苦，對“小石匠”無微不至的關心，因為當面直接擦去，必然會傷害“小石匠”的自尊心。爸爸這種推己及人的博愛，怎能不讓人為之動容呢？

師：讀書其實也是一個不斷發現問題、解決問題的過程，發現并且提出一個有價值的問題，會讓你對作品解讀產生質的飛躍呢。你們在閱讀中有哪些疑惑或問題嗎？

生：作品以愛為主題，書中塑造的不少人物都充滿愛心，如卡隆、代洛西、安洛西等，可是為什么還要塑造費蘭蒂這個陰險狡猾的人物呢？

生：《女老師之死》中一個獻身教育事業的女老師就這樣死了，結局太殘忍了。作者為什么要設計這樣的結局呢？

師：“學者須疑”。你們提出的這些問題表明你們開始深度思考了。由于時間關系，我們只能先討論第一個問題。

生：人之初，性本善。雖然大部分人是真善美的，但是現實中也存在假惡丑。作品塑造費蘭蒂這樣的人物形象，更加真實可信。

生：寫費蘭蒂的陰險狡猾，其實也是為了在對比中鮮明突出耐利、代洛西的高尚、善良。

師：這種以反面人物突出正面人物的寫法，我們把它叫作“反襯”。同學們，作品中既塑造充滿正能量的正面人物，還寫了轉化中的人物，如華梯尼，甚至運用反襯法塑造反面角色。這樣謀篇布局，不僅突出愛的主題，凸顯愛的力量，而且讓人倍感真實。這就是作者的匠心獨運。讀書真快樂，40分鐘的閱讀交流就這樣不知不覺過去了。我們今天饒有興趣地交流了亞米契斯《愛的教育》。愛是什么？愛是鮮花，芳香怡人;愛是陽光，溫暖心靈;愛是甘霖，滋潤心田。

【評析】閱讀交流中設計誦讀、講故事、話感悟、質疑等環節，既豐富了名著閱讀交流形式，讓學生保持課堂學習的興趣，又推動閱讀交流不斷向縱深推進。尤其課堂中注意培養學生聆聽、賞識的習慣和質疑的精神，這種良好學習習慣和創新精神正是當下課堂教學改革大力倡導的語文核心素養。

（此文是江蘇省中小學教學研究室第十二期立項課題《“讓學引思”視閾下的小學語文課堂教學范式研究》子課題《“讓學引思”視閾下的小學語文課堂教學范式內涵及特征研究》的研究成果）

（作者單位：東臺市實驗小學紅蘭校區）