《寫觀察日記》教學設計

一、創設交際情境，提出習作任務

1. 葉圣陶經過一段時間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布爾觀察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程;比安基用日記的形式，記下了燕子筑巢及孵蛋的情況。咱班同學也利用大半個月時間進行了連續觀察，今天，我們就來學寫觀察日記。

2. 你們都觀察了什么呢？別著急，先讀讀書上的句子。（指名4人開火車讀句子）

3. 你可以選擇一種句子的內容，說說你觀察了什么。

預設1：我在花盆里種下青菜種子，觀察青菜種子發芽的過程。

預設2：秋天到了，銀杏葉開始變色了，我觀察銀杏葉顏色的變化。

預設3：我觀察食蟲草。

師：你們想知道食蟲草的什么？（顏色、樣子……）你觀察的是食蟲草的什么呀？

4. 聽出來了，原來我們觀察的就是植物的變化過程！（板貼）

5. （出示匯總表）爸爸媽媽把你們的觀察每天都打卡發到網上，我都匯總出來了，發現觀察洋蔥和豆子變化的同學很多。洋蔥家族在哪？豆子家庭呢？都坐一起啦，待會好好交流。李老師把你們的觀察照片做成了視頻，想不想看看？（播放視頻）

二、提供表達樣例，提示習作內容

1. 要寫好觀察日記，不僅要仔細連續觀察，還要當好小小記錄員。（圖文結合，表格。）

2. 你們的資料袋都帶來了嗎？展示給大家看看，這可是珍貴的材料呀！（互相查閱）

3. 誰愿意展示一下？（生帶資料袋上臺，投影儀展示，簡單介紹。）你們看到豆苗的變化了嗎？（日期，天氣，圖片上的豆苗變化）把這些變化整理出來呀，就變成了一篇觀察日記！（出示學生日記成翻書樣式，定格最后一頁。）看看日記格式要注意什么？（指名說）三上我們就學寫了日記，日記格式要記清。

4. 咦，這是誰的日記？（小石頭的）寫得挺不錯，但是時間有限，我們只能讓他讀一部分。你們覺得讀哪部分好呢？（生答略）

5. 在你們的日記中一定也有通過仔細連續觀察，寫出變化過程的部分，現在就讓我們做優秀的朗讀者，用美美的聲音讀出自己美美的文字。（指名讀）

三、提供表達樣例，提示習作內容

1. 僅僅寫出變化還不能算一篇好的觀察日記。（出示語文園地三“交流平臺”和“詞句段運用”。）來看看書上這四個片段，寫得怎么樣？（指名說）你們從哪里看出來作者觀察特別仔細、表達特別準確？

2. 指名分析。（出示“交流平臺”中的“泡泡欄”）

（1） 片段1：動作，部位。

（2） 片段2：連續。

（3） 片段3：耳聞目睹，想法心情。

預設：

我發現作者不僅用眼睛看，還用耳朵聽。那你們觀察的時候用了哪些方法？（手剝大蔥，聞聞花香，測量長度。）說一說，你感覺如何？（生回答）這樣一來，我們體會多了，就有自己的想法和心情，蟋蟀的鳴叫就不說鳴叫啦，變成了唱歌呢！

（4） 片段4：“隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”列出具體數字可以體會作者用詞的準確，“最多”也是說明作者觀察的細致！（標紅細致、準確）

3. 原來用上這些方法，我們就可以像作者一樣，觀察細致，表達準確。

4. 這是小汪的一篇觀察日記，咱們來看看她有沒有細致觀察、準確表達呢？

10月5日 星期六 晴轉陰

太陽花今天開始枯萎結籽啦！花瓣好像比昨天收縮得更厲害了！整朵花失去了水分，花瓣前端的顏色比前兩天更紅了，枯萎了的花瓣好像要縮進失去了生氣的花托里面去，整朵花似乎隨時都要掉下來……

一陣風吹過，這朵枯萎的花果真掉下來了。我拿在手里看了看，聞了聞，花很輕，沒有香味，在原來的桿上重新長出了一個小紅珠一樣的花苞，用手一摸，硬硬的，媽媽對我說，這個小紅珠子里面就是花籽了！等里面的籽成熟了，就可以收集起來播種啦！我好期待花籽的成熟啊！

點評預設：

寫出了變化過程：“比昨天”“比前兩天更紅了”。

寫出了多種感官的體會：“我拿在手里看了看，聞了聞，花很輕，沒有香味”。

有自己的情感：“我好期待花籽的成熟啊！”“整朵花似乎隨時都要掉下來……”。

5. 原來只有仔細地觀察，才能這樣準確表達出來！相信大家的習作中也有這樣的精彩內容，讓我們做智慧點評家，小組成員輪流讀一至兩篇日記，說一說他們的觀察日記哪里寫得很細致，哪里寫得很準確。（小組分享、點評）

6. 這里有一篇日記，李老師覺得藍色句子寫得挺好，觀察對象+變化+樣子，一下子就找到了圖片的樣子。但是這一句紅色的，我始終找不到圖片，你們幫幫我，看看怎么修改呢？（指名修改）文章不厭百回改，你們的日記一定也越改越精彩。

【教學反思】

1. 用好教材，彰顯文本價值。本次習作訓練主題為“連續觀察身邊的事物，學寫觀察日記”并要求借助單元課文，體會作者“準確生動”地表達。本單元課文《爬山虎的腳》 《蟋蟀的住宅》都為學生提供了如何進行細致、連續觀察及準確、生動表達的方法。在進行課文教學時，很大程度上就已經開始了對習作的教學。

所以，在本次習作課上，我并沒有過于重復指導習作方法，而是直接進入到講評環節，這一點有別于其他習作課堂。語文教材的“語文園地”部分，常常第一環節“交流平臺”就是對本單元語文要素最精練、最準確的概括，所以我在設計時，直接把“語文園地”的內容提前至習作課進行教學，學生很容易就能精準把握知識點，為習作評價和修改提供了支架。

2. 了解學情，抓住最近發展區。從觀察角度看，學生的觀察更加細致。寫觀察日記的教學大概持續了一個多月，在學習本單元課文之前，我們便結合班級“以花香換書香”活動進行觀察，但是此時的觀察是以激發興趣為主;進入課文學習后，學生的觀察開始更加細致、連續。此時，我便緊抓學生的最近發展區，引導他們從科學課上植物的特征、美術課上草花的構型等方面去更為認真理性地觀察。學生在這次活動中，從最初的簡單看轉變為真正意義的觀察。

從表達角度看，學生的表達更加準確。有許多學生在一開始的寫觀察日記時會使用“今天豆芽長高了許多”，我結合《爬山虎的腳》 《蟋蟀的住宅》引導學生使用“約，大概”等詞語進行表達，讓語言的發展進一步延伸。

3. 激發興趣，堅守習作原則。在觀察記錄階段，我也曾要求學生諸如“把花開得時候描寫得再美一些，用上修辭手法”“食蟲草枯萎像什么？你心情如何？都寫上”這些要求，我以為我是在引導學生寫好觀察日記，但是我發現接下來幾天，這些被我“輔導”的學生興趣減少，甚至不愿意再去觀察記錄。我意識到自己無形中其實是扼殺了他們的興趣。當我轉而做一名“聽眾”時，他們的分享才變得真摯、有趣，甚至很多平時不愛表達的學生，因為觀察了自己喜愛的事物而寫得趣味盎然，對習作產生了極大興趣。

（作者單位：南京市旭日景城小學）