《少年中國說》教學設計

一、激趣導入

1. 同學們，今天我們來學習研究古代人是怎么寫文章的。看老師寫課題。原文很長，有三千多字，課文選擇了其中三段，課題中的“節選”就是這個意思。同學們預習課文了嗎？怎么預習的？讀了幾遍？

2. 既然預習了，老師考考你們，這篇文章是誰寫的？（生答）今天我們就來一起學習近代思想家梁啟超先生揮筆而就的經典名篇《少年中國說》。（齊讀）

4. 誰能告訴老師，讀完之后你有什么感覺？那同學們知道這篇充滿自信與朝氣的文章是作者在什么情況下寫的嗎？（出示寫作背景）

二、初讀感知

1. 當時外國人稱中國是“東亞病夫”“老大帝國”，你知道什么是“老大帝國”嗎？猜一猜。

2. 認真聽課文朗讀。

3. 自讀課文，出示自讀要求。

4. 指名3人讀，其他人評價是否達到要求，初讀時教師給予充分肯定，交流疑惑。

三、理解感悟

1. （出示第1自然段）先來看節選的第1自然段。（指名讀）其他同學思考第1自然段寫了什么內容。

2. 中國少年和少年中國是什么關系呢？

3. 哪位少年來用朗讀表達這種中國少年和少年中國的密切關系？其他人評價他為什么這樣讀。

4. 其實文中有句話直接點明了中國少年的責任重大，找到了嗎？（理解“故”的意思）

5. 指導朗讀。

6. 有人說梁啟超的文章：“以飽含感情之筆，寫流利暢達之文。”帝國主義列強乃至很多中國人都認為中國是“老大帝國”，衰老了，沒有希望了，梁啟超認同嗎？在他的心中中國是什么樣的？

7. 要想知道梁啟超心目中的少年中國，得讀懂第2自然段，同學們預習的時候讀懂了嗎？帶著一點想象，用上一點方法就讀懂了。

8. 課文旁邊的注釋對我們學習文言文的幫助可大了！請同學們結合書上的注釋以及老師給大家補充的注釋讀一讀，大概了解這一段是什么意思。

9. 同學們看這一自然段有什么發現？變換格式再讀一讀還有什么發現？圈出韻腳，這組句子句式整齊，逢雙句押韻，這是一種韻文的體式，更有利于抒發作者的情感，讀起來非常有韻律，一起再來讀一讀。

四、合作學習

1. 作者僅僅用紅日來贊美少年中國嗎？有了第一句做范例，相信聰明的你們一定可以解決書后的習題。

小組合作：再次默讀課文第2自然段，課文用哪些事物來贊美少年中國？結合注釋用自己的話說說這些句子的意思。（小組討論，交流匯報。）

2. 理解這一段不需要逐字去翻譯，而是要加入你的想象和情感來體會作者表達的感情。作者為什么用這些事物來贊美少年中國呢？（教師小結，指導朗讀。）

3. 聽了你們的朗讀，老師也感動了，難怪梁啟超發出這樣的感慨（出示最后一句，齊讀。）

4. 回顧剛才的寫作背景，清政府腐敗無能，與西方列強簽訂了許多不平等條約，康有為、梁啟超變法失敗，同伴被殺，自己逃亡日本有家難回，這篇文章就寫于作者逃亡日本期間。可是我們讀這篇文章，有沒有一點點灰心喪氣？你覺得為什么沒有？（生答）是啊，梁啟超正是對祖國對人民飽含深深的感情，才迸發出這么暢達流利的文章。

5. 在理解的基礎上再次朗讀，你們一定會有新的感受。祖國母親的生日剛剛過去，讓我們齊誦這篇《少年中國說》作為禮物，祝愿我們的祖國越來越好！（配樂齊讀）

6. 嘗試背誦。

五 指導寫字

1. 出示“履”“疆”。“履”會意字，《說文解字》說：“足所依也，從尸，從彳，從父。”從尸，即人;從彳，表示與行走有關。“履”在戰國以前一般只作動詞用。一般用“履”稱鞋子，用“鞋子”是唐以后的事了。“疆”表示用“弓”把疆界劃分清楚，有邊界的意思，如我們祝愿某個人萬壽無疆。

2. 要想寫好這兩個字需要注意什么呢？（左窄右寬，兩個“田”要寫得扁一些。）

3. （師范寫）請你們在田字格紙上寫這個字。（生寫，同桌互評）

【教學反思】

五年級學生初次接觸文言文，選文第2自然段無論是形式還是內容都與學生相距甚遠，所以學習起來還是有一定難度的，因此弄懂梁啟超說了什么，怎么說的，以及朗讀好文言文是教學的重點也是難點。

第1自然段在指名朗讀的基礎上，讓其他學生思考第1自然段主要講了什么。學生在一系列的排比句式中感悟中國少年和少年中國的密切關系，因此，第1自然段的朗讀是重中之重。我在授課時為理解過渡句“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”。引入了全文的上一句，有畫蛇添足之感，原句生僻拗口，反而給學生增加了閱讀負擔，應該舍去。

第2自然段注釋很詳細，學生借助注釋似能大致理解句子的含義，但是細細推敲其實又沒讀懂，課堂上學生提出了很多疑問。其實課后習題“課文用哪些事物來贊美少年中國”便可以幫助我們突破難點。這個自然段八字一句，我變換格式整合成詩的形式，讓學生探究發現韻文的奧秘，使學生的朗讀更有節奏感。

適時地出示資料，可以起到畫龍點睛的作用。在課文即將學完的時候，再次回顧文章的寫作背景，讓學生感悟中國少年奮發有為，而少年中國豪邁崛起的振奮民志激動人心的畫面，學生把握文章的情感又更深一步。

縱觀全文，在朗讀指導上還有所欠缺，梯度式的逐句朗讀，破壞了文言文的整體性與連貫性，一味地強調氣勢，大量采用齊讀，而忽略了個體的認知與朗讀，需要給予學生更多的時間與耐心，尊重每一個學生的主體地位，讓語文課堂成為學生活動的樂園。

（作者單位：南京市天景山小學）