在語文微課堂教學中滲透人文性教育

人文教育內涵豐富，它既包括課文內容中的人文知識，又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神。如何在語文課堂教學中滲透人文教育呢？結合四上語文教材第四單元《精衛填海》一課的教學，我認為可從以下三個方面入手。

一、挖掘教材人文要素，陶冶人文之美

小學語文教材為凸現《語文課程標準》所提出的人文性和工具性的統一，采用了“雙線組織單元內容”的編排，每個單元設定明確的人文主題，同時將語文訓練的基本要素分布體現在各個單元。《精衛填海》所在單元的人文主題是“神話的魅力”，旨在引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。特別的是，本文是一篇文言文。學生與文言文初次接觸，工具性方面自然是要教授給孩子閱讀文言文的方法，但與此同時卻不能忽略本課的人文要素—引導學生體會精衛鍥而不舍、堅韌不拔的人物形象，感受中國神話的魅力。

中國的神話故事多被歷史化，保存著先民深厚的情感體驗，表達了人民的理想和愿望，是中華民族文化的瑰寶。正因如此，神話流傳至今，經久不衰，這是傳統文化的魅力。因此，教學中在學生明白了“精衛之所以填海是因為‘溺而不返’”的基礎上我帶著學生們向前又走了一步，做出了如下設計：

同學們，精衛鍥而不舍地去填海僅僅是因為“溺而不返”嗎？還有什么原因呢？

出示白話文《精衛填海》片段，指名分角色朗讀。

讀了這個片段，你覺得這是一只怎樣的精衛鳥？（生：為他人著想）

作為炎帝的女兒，精衛填海不僅是為了自己，更多的是為了造福百姓。真可謂是“鳥中的英雄”。讓我們捧起課本，再讀課文，你一定會有更深的感受。

《精衛填海》讓我們認識了一位（指板書：不畏艱險、堅韌不拔、為民造福）的精衛鳥，這些美好的品質也正是我們中華民族的精神，因此《精衛填海》也成了世代流傳的經典。

在我國的神話傳說中，還有許多這樣的故事：

后羿為了不讓百姓飽受烈日的煎熬，拉開神弓，一口氣射下來九個太陽。這是—生：后羿射日。

大禹為了阻止洪水泛濫，讓百姓安居樂業，跋山涉水，理通水脈。這是—生：大禹治水。

愚公為了子孫后代能夠方便進出，不畏艱難，挖山不止。這是—生：愚公移山。

……

同學們，課后讓我們閱讀更多的中國神話，去感受它那的永恒的魅力。

閱讀白話文的片段，目的是引導學生感受精衛填海不僅是為了自己報仇雪恨，也是為了造福百姓，從而學習精衛所具有的美好品質。再通過拓展其他相似的神話傳說，讓學生進一步感知中國神話的特點。如此一來，師生都沉浸在神話傳說的人文魅力中，課堂也顯示出濃濃的人文味兒。

二、重視課堂語言訓練，催化人文之情

然而，在實際的教學中不少教師對人文性產生了誤解。為了追求挖掘文本的人文價值，強化人文感悟，教學時讓學生把全部精力都聚焦到對文本內容的理解上，反而走進了另一個死胡同。拋開了語言文字的本體，忽略語言學習的傾向，這種方式恰恰把人文性給架空了。

因此，語文課堂教學中人文性的滲透離不開對文本語言的品讀與感悟。就《精衛填海》一課而言，如何引導學生感知和體會精衛鳥不畏艱險、堅韌不拔的精神呢？那就需要讓學生將目光聚焦到具體的語言文字中去，緊緊抓住文本中的一個“常”字：

因為“溺而不返”，所以“常銜西山之木石，以湮于東海”，一個“常”字，說明了什么？（生：精衛經常叼著西山的木石去填塞東海。）引導想象：

就這樣一天又一天，一年又一年，精衛都在銜石填海，你從中感受到了什么？

語文的樂趣就在于“咬文嚼字”，一個普通的“常”字卻是感悟精衛鳥形象的關鍵。抓住“常”字巧做文章，設計情境引導學生想象精衛填海的過程，既是一個語言文字的訓練點，也為學生感知精衛的堅韌不拔做了鋪墊。《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語言的工具性，只有與人文性統一，才能煥發強大的生命力。語文中的人文性，也只有以工具性為基礎，才能源遠流長，發揮育人的作用。

三、尊重學生個性體驗，彰顯人文關懷

每個學生都是獨特的個體。語文學習是一種個性化的心靈旅程，學生內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻。語文教學的人文性，應該重視學生學習過程中的自我體驗和感悟，而不是把看似標準規范的答案強加給學生。

在教學《精衛填海》一課最后總結時，我讓學生聯系生活實際談一談從精衛身上學到了什么，我預設的情況是學生回答遇到困難我們要拿出精衛那種不畏艱難、鍥而不舍的精神去戰勝它。可班上一位行事魯莽的男生答道：“精衛面對欺負她、奪去她生命的大海，那種堅持報仇雪恨的精神真令人佩服。以后誰欺負我不管怎樣我也要還回去。”同學們哄堂大笑，我本想直接糾正他，可轉念想到他平時與同學發生矛盾時那種誓不罷休的樣子，可能在他的認知里，他的確是這樣想的。于是我微笑著向他點點頭，繼而詢問同學們：“大海毫無理由地奪去了女娃的生命，所以精衛決心復仇，這個故事舊時比喻有深仇大恨，積極設法報復。但生活中我們與同學產生了小摩擦是不可調解的深仇大恨嗎？”這樣一來，同學們不僅明確了《精衛填海》這個故事的意義所在，無形之中教師也教育了大家該如何相處。而那位男生，不知道我的回應給他帶來多少積極影響，但我想也算保護了他的內心感受。正如《易經》所說：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下。”尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，以人為本，發揚中華傳統文化，這才是對學生最好的人文關懷。

（作者單位：南京市南化第三小學）