問學：學習的箭頭

眾所周知，霍金的第一本著作，也是最有影響的一本叫《時間簡史》。這本書的書名極為恰當：霍金本人的科學研究生涯正是從時間研究開始的，霍金的一生恰是一本他自己的“時間簡史”。

時間是個謎，其謎面是時間箭頭。所謂時間箭頭，指的是時間方向問題，即時間為什么有方向。自古以來，人們都是用流水比喻時間，因為時間有個特定的方向。因此，我們只能隨著時間前行，去往未來而無法返回過去。時間是有箭頭的，但問題在于它為什么有箭頭。在導師的建議下，霍金去研究，而研究從閱讀開始。他千方百計找到一本書《時間的方向》。可是閱讀以后，霍金大失所望，因為內容相當晦澀，而且用因果性解釋的時間箭頭是一種循環邏輯。不過，正是這些問題，引發了霍金學習、研究的欲望。我們不妨從時間的箭頭想到學習的箭頭—問題的研究與解決也是有方向的。

潘文彬校長和他的團隊，在近5年的時間，一直在不斷深入地研究，形成了學習的箭頭。他們的學習箭頭叫作“問學”，即探索問學課堂的建構。箭頭指向哪里呢？一是指向學，指向學習。課程、教學的核心問題是學習。不研究學習，不解決學習問題，課程就沒有存在的價值與意義;學習是當今的時代話語，不研究學習，不解決學習問題，就落后于時代。二是指向問。學問學問，從問開始，問本身是種學，問既是學的起步，又是學的方式，而且問始終伴隨學的全過程。文彬校長說“兒童的智慧就是在‘問’與‘學’之間來回行走，汲取力量”。三是指向學生發展核心素養。問學課堂把價值定位于學生發展核心素養，培養學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。文彬校長用幾個“然”來描述：“培育核心素養，語文教學的實然召喚;指向核心素養，問學課堂的本然意蘊;回歸兒童立場，問學課堂的應然至道。”問學是走向核心素養的途徑和方式，也是指向兒童發展的。核心素養是關乎人的，人才有核心素養，培育、發展核心素養就是培育、發展兒童。文彬校長說：“問學課堂就是讓兒童站在課堂的中央，孕育、迸發自己的精彩觀念。”

以上所有指向，為問學課堂定了位，定了向。所有指向，都是教學的基本問題，基本問題正是學習的箭頭。在這樣的前提下，文彬校長和他的團隊，又凸顯了一個要點，用問學課堂為兒童的深度學習提供土壤和平臺，這個要點就是思維。杜威說“學習就是學會思維”;蘇霍姆林斯基說“學校是積極的思維王國”“學校生活的全部意義主要在于培養學生獨立思考的能力，如果學生‘不知究竟’，將是學校‘最大災難之一’”;赫胥黎說“下次思維的收獲肯定會像麥穗一樣顆粒飽滿”。文彬校長說“‘學’要以‘問’來驅動，‘問’是‘思’的前提和基礎。沒有‘問’，何以‘思’？何必‘辯’？沒有‘問’，真實學習何以發生？‘問學課堂’以‘問’為特征，以‘學’為主線，以‘思’為核心，是啟迪兒童心智，讓兒童學得深遠、走得高遠的課堂”。這段描述很準確，概括性很強，從問、學走向思維，準確地說，思維貫徹于問學始終。他們把準了學習的箭頭。可貴！

問學課堂研究還不止于此，他們將學習箭頭又延伸，即思維究竟怎么發生。文彬校長和他的團隊抓住了兩“點”一“處”：興奮點、著力點、疑惑處。興奮點側重于情感，燃起學生學習的熱情，讓問學課堂有溫度;疑惑處，側重于生疑，生成新的問題，產生疑惑的過程就是思維的過程;著力點，側重于教學的重點，抓準、抓實，切實解決問題。就是在兩“點”一“處”中，思維之花綻放課堂。可見箭頭，一直指引問學課堂的方向，引向深入，引向核心，引向學生發展核心素養。

問學課堂，具有中華附小的校本特點，又具有普遍意義。如果做個概括的話，問學課堂探索的、建構的是問學之道、教學之道。道也，路徑也，規律也，創造也。從某個角度說，問學課堂正是教學的箭頭、學習的箭頭。從問學課堂里獲取了學習的箭頭，就是獲得了學習、發展的方向、方式和能力。

讀著近二十個案例，在我眼前浮現出一個個精彩的問學課堂的情景。這些案例是老師們在實踐中創造出來的。毋庸置疑，問學課堂的生長，教師們的創造力，這是教師發展的箭頭。這樣的箭頭，才能射向更遠的地方。

文彬校長，帶著他的團隊，不斷尋找、把握教育的箭頭，讓問學成為一種精神、一種理念、一種品質、一種能力。中華附小，永遠前行在教改之路上，循著那箭頭的方向，問教改之道，問學習之道。校園里，課堂里，那時間箭頭、學習箭頭將化作中華附小課程改革的“時間簡史”。

（成尚榮，著名教育專家、教育部基礎教育課程改革專家委員會委員、中小學教材審查委員、中國教育學會學術委員會顧問、《江蘇教育研究》原主編、《基礎教育課程》執行主編）