關(guān)注讀寫價值取向的平衡

近幾年在全語言學(xué)習(xí)理論觀照下，我一直致力于習(xí)作單元教學(xué)的研究，構(gòu)建了“先讀后寫”“先寫后讀”“讀寫并進”的單元讀寫結(jié)合的整體教學(xué)策略。在研究實踐中，我深深感到，讀寫結(jié)合必須從以下幾方面關(guān)注讀寫價值取向的平衡，找到讀寫教學(xué)的平衡點。

強調(diào)讀寫需求的一致性。全語言學(xué)習(xí)強調(diào)語言學(xué)習(xí)的動力來自實用，因此習(xí)作單元的閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生習(xí)作表達的需求出發(fā)，將閱讀置于習(xí)作的語境，將習(xí)作的需求置于閱讀活動，使閱讀與習(xí)作達到無界的融合。譬如，有位老師執(zhí)教三年級《看見味道》一課，教學(xué)目標(biāo)是寫出一種香料的味道。在課堂伊始，她組織學(xué)生以小組為單位閱讀《氣味之旅》，找出“看見味道”的詞語并進行歸類，找出寫味道的表達方法，將學(xué)習(xí)這類語言的表達需求嵌入閱讀之中。閱讀的目的與習(xí)作的目的很好地整合在了一起。

強調(diào)讀寫活動的整體性。從“習(xí)作基于閱讀”的觀點出發(fā)，我們可以將讀與寫視為一個整體，閱讀即寫作。在這節(jié)課上，學(xué)生從文本中找出“像香水”“好腥臭”這些描寫味道的詞語，隨后，老師進行的不是常規(guī)閱讀中理解詞語意思的教學(xué)，而是請一位學(xué)生“用表情做出聞到香料味道的感覺”，其他學(xué)生寫出這位同學(xué)的表情，讓學(xué)生在體驗、觀察、表達中理解味道的詞語，又在運用的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達的多樣化。這樣的表達體驗只有在真實的語境、具有明確語言學(xué)習(xí)目的與功能的背景下才能實現(xiàn)。這就須強調(diào)讀寫活動的整體性。

強調(diào)讀寫活動的真實踐。具有真實踐特征的讀寫活動能夠激發(fā)學(xué)生向外表達的動機，同時這種動機又使他不斷吸收來自外界的語言，經(jīng)過自我經(jīng)驗的內(nèi)化處理再向外表達。這節(jié)課，學(xué)生先是吸納了文本中“看見味道”的詞語，然后在“寫出同學(xué)聞香料表情的詞語、寫出自己聞香料感受的詞語、為香料店老板制作香料名片”這三個真實的“看見味道”的創(chuàng)作交流活動中，不斷獲得來自同學(xué)的經(jīng)驗和意見，對自我語言的修正又使得經(jīng)驗不斷豐富并提升。課將結(jié)束的時候，一位學(xué)生說：“這么小的綠豆蔻，沒有想到能夠讓我寫出這么多關(guān)于味道的詞語。”如果沒有真實的讀寫情境反復(fù)刺激學(xué)生語言內(nèi)化與外化的過程發(fā)生，學(xué)生怎能真切地看到自己語言的進步呢？

全語言學(xué)習(xí)理論認為，語言學(xué)習(xí)的中心是意義的理解和表達。因此，習(xí)作單元的讀寫結(jié)合，就是要在語言意義的理解和表達上找到教學(xué)的平衡。我們不妨給習(xí)作單元的閱讀教學(xué)“減減負”，將閱讀的價值取向指向習(xí)作，與習(xí)作需求一致，將文本語境、學(xué)生生活語境、教學(xué)語境有機地整合在一起，為學(xué)生提供一個語言生發(fā)的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生在統(tǒng)整的讀寫活動中進行有意義的、真實的語言實踐學(xué)習(xí)。

（曹媛，天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心小學(xué)語文教研員、天津市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長兼秘書長）