落實(shí)課外閱讀交流，全面提升語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校要加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書，讀整本書。讓學(xué)生多讀書，讀好書，教師的指導(dǎo)推進(jìn)作用不容忽視，因此，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生課外閱讀，2019年江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，語文學(xué)科在教師問卷和學(xué)生問卷各設(shè)置兩個(gè)問題，以了解全省教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的情況。

學(xué)生問卷上呈現(xiàn)的是第70題“老師要求我們安排時(shí)間讀課外書”，第71題“老師會(huì)安排專門的時(shí)間讓我們介紹自己在課外讀的書”;教師問卷為第103題“我會(huì)向?qū)W生推薦課外閱讀書目”，第104題“我會(huì)安排專門的時(shí)間讓學(xué)生介紹他（她）們讀的課外書”。其中學(xué)生問卷的第71題和教師問卷的第104題是同一個(gè)問題。

通過對(duì)這次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及與學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析，我們有以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教師普遍關(guān)注學(xué)生的課外閱讀

1. 教師對(duì)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的重視。學(xué)生問卷第70題內(nèi)容為“老師要求我們安排時(shí)間讀課外書”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“常常和總是”的占比為83%，只有9%的學(xué)生認(rèn)為老師“沒有或很少”要求學(xué)生安排時(shí)間讀課外書。全省各大市中，選擇“常常和總是”的比例最多為92%，最少比例為77%，選擇“沒有或很少”的比例最多為13%，最少為4%。應(yīng)該說，各市之間教師對(duì)課外閱讀的重視程度有一定的差距。

教師問卷中第103題調(diào)查了教師向?qū)W生推薦課外書的情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，全省教師中“總是或常常向?qū)W生推薦課外書”的比例占到了92%，最高的市達(dá)97%，最少也有88%，這說明教師普遍重視為學(xué)生推薦課外閱讀書目。

以上數(shù)據(jù)表明，江蘇大多數(shù)教師重視學(xué)生的課外閱讀，向?qū)W生推薦課外閱讀書目，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀已成大多數(shù)教師的教學(xué)常態(tài)。

2. 教師對(duì)推進(jìn)課外閱讀交流的指導(dǎo)。推進(jìn)課外閱讀需要教師持續(xù)跟進(jìn)關(guān)注，不斷鼓勵(lì)與指導(dǎo)。教師問卷第104題就教師推進(jìn)課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查，要求回答“我會(huì)安排專門的時(shí)間讓學(xué)生介紹他（她）們讀的課外書”的情況。

數(shù)據(jù)表明，76%的教師表達(dá)自己“總是或常常”安排專門時(shí)間讓學(xué)生介紹自己讀的課外書，還有20%的教師表示“有時(shí)讓學(xué)生介紹”，只有4%的教師承認(rèn)自己“很少安排”專門時(shí)間讓學(xué)生介紹自己讀的課外書，這說明大多數(shù)教師認(rèn)同這一行為是教師應(yīng)該做的，認(rèn)識(shí)到“安排專門時(shí)間讓學(xué)生介紹自己讀的課外書”對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)能起到積極的作用，但與教師推薦課外書這一行為相比，顯然推進(jìn)學(xué)生閱讀交流要弱很多。

如果我們?cè)賹?duì)照學(xué)生問卷來看這一指標(biāo)，差異則更明顯。全省有67%的學(xué)生認(rèn)為老師“常常”安排學(xué)生交流自己所讀課外書，有21%的學(xué)生則認(rèn)為教師“從不或很少”安排。各市學(xué)生選擇“常常與總是”選項(xiàng)的在60%-76%之間，其中有4個(gè)市比例達(dá)90%以上;13個(gè)市中，學(xué)生選擇教師“從不或很少”的在15%-29%之間，其中有5個(gè)大市的數(shù)據(jù)在20%以下。數(shù)據(jù)表明，全省各市教師在推進(jìn)課外閱讀上有著一定的差距。

我們?cè)僦庇^地比較學(xué)生與教師問卷中對(duì)同一問題（教師問卷第104題與學(xué)生問卷第71題）的回答，則能發(fā)現(xiàn)沒有教師說自己“從不”安排學(xué)生介紹自己所讀的書，卻有12%的學(xué)生反映教師“從不”安排;即使加上“很少”這一選項(xiàng)，也有21%的學(xué)生認(rèn)為老師“很少或從不”安排專門時(shí)間讓學(xué)生介紹自己所讀課外書，這個(gè)數(shù)據(jù)比教師反映的數(shù)據(jù)大了整整5倍還多。這表明，全省至少有五分之一以上的教師雖然認(rèn)同教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，但依然因?yàn)楦鞣N原因沒有真正落實(shí)到日常教學(xué)行為之中。

二、教師重視并有效推進(jìn)學(xué)生課外閱讀有利于提升學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平

為研究推進(jìn)課外閱讀有效路徑，我們?cè)谌‰S機(jī)抽取了選用綜合卷（S卷）且成績(jī)排位于前、中、后不同區(qū)域的部分學(xué)校，對(duì)比分析了這些學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

1. 重視學(xué)生課外閱讀有利于整體提高學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，成績(jī)排在前8的學(xué)校，最低的也有70%的學(xué)生選擇“教師常常安排專門時(shí)間讓學(xué)生交流自己閱讀的課外書”，成績(jī)排在中間的8所學(xué)校，數(shù)據(jù)也主要分布在中間區(qū)域。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的成績(jī)與重視學(xué)生課外閱讀交流這一教學(xué)行為并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但總體上看，學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)比較突出的學(xué)校普遍重視課外閱讀交流，而不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流的學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)總體上較弱。

2. 重視推進(jìn)課外閱讀交流有利于提升學(xué)生的詞語積累與運(yùn)用的水平。有不少地區(qū)都做過影響學(xué)生課外閱讀的因素的調(diào)查，得出的結(jié)論都少不了“作業(yè)多，學(xué)生沒有時(shí)間開展課外閱讀”這一項(xiàng)內(nèi)容。這是因?yàn)榻處熾m然相信讀書能提升學(xué)生語文素養(yǎng)，但更相信書面作業(yè)能有效地提高學(xué)生成績(jī)，所以過多的作業(yè)以及訂正作業(yè)占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。

但是，眾所周知，詞語的理解與運(yùn)用不是靠死記硬背獲得的。詞語必須在情境中獲得理解，在更豐富的或不斷重復(fù)的情境中形成積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。這里所說的情境一般指兩種形式，一是生活情境，二是閱讀情境。生活情境固然鮮活，但畢竟受生活體驗(yàn)范圍局限，因此，唯有閱讀才能真正走進(jìn)詞語積累的廣闊空間和獲得更為豐富的情境體驗(yàn)。這種情境體驗(yàn)是絕不可能靠機(jī)械的抄寫、選擇、填空的作業(yè)形式獲得的。從本次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞語理解與運(yùn)用得分率與“老師常常或總是要求我們安排時(shí)間讀課外書”“老師常常或總是會(huì)安排專門的時(shí)間讓我們介紹自己在課外讀的書”和學(xué)生的詞語積累與運(yùn)用的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。

例如：C4SO091題

這道題考查學(xué)生詞語理解的水平。考查目標(biāo)詞“端詳”應(yīng)該是學(xué)生在考試前剛學(xué)過的詞語，課文有“我細(xì)細(xì)端詳著，這條變色龍全身翠綠……”的情境。選項(xiàng)“安詳”與“端詳”在形式上有一個(gè)共用字，但意思完全不同;“考察、窺探、打量”都有“端詳”中“看”的意思，但適用情境是完全不同的，且這三個(gè)詞都是常用詞，會(huì)出現(xiàn)在各類文章中，特別是兒童閱讀的文學(xué)作品中。

在抽樣的24所學(xué)校中，本題得分率呈現(xiàn)出閱讀推進(jìn)交流與學(xué)生詞語理解能力的關(guān)系—“常常推進(jìn)閱讀交流”占比達(dá)75%以上的學(xué)校共有8所，這8所學(xué)校在本項(xiàng)平均得分率為86.4%;而“常常推進(jìn)閱讀交流”占比低于60%的8所學(xué)校本題的平均得分率為54.6%。有些學(xué)校本題得分率低得驚人，甚至有3所學(xué)校在40%以下。如此低的詞語理解水平閱讀肯定很難進(jìn)行。如此推斷，確實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生在1-4年級(jí)基本沒達(dá)到課標(biāo)要求的課外閱讀的量。這個(gè)數(shù)據(jù)也提醒我們，必須從低年級(jí)開始重視課外閱讀的落實(shí)，這將有力推動(dòng)學(xué)生詞語積累與運(yùn)用能力。

3. 落實(shí)課外閱讀的交流有利于提升學(xué)生的閱讀水平和思維能力。統(tǒng)編版語文教材主編提出閱讀“三位一體”主張，即精讀、自讀、課外閱讀相輔相成，融為一體。也就是說，課外閱讀本就是閱讀教學(xué)中不可忽略的一個(gè)組成部分，引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀是語文教師的責(zé)任;有效推進(jìn)課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

本次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)表明，“老師常常或總是要求我們安排時(shí)間讀課外書”“老師常常或總是會(huì)安排專門的時(shí)間讓我們介紹自己在課外讀的書”和學(xué)生的閱讀成績(jī)呈正相關(guān)，證明了教師重視學(xué)生課外閱讀有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

以閱讀C4SO231題為例，這是考查學(xué)生閱讀的整體感知能力，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文讀懂一段話的主要意思。本題為選擇題，4個(gè)選項(xiàng)中，D選項(xiàng)準(zhǔn)確而完整地表達(dá)了文章第14自然段的意思。題目呈現(xiàn)如下：

文章第14自然段主要講人們幫助小男孩并不是因?yàn)樗目蓱z，而是感動(dòng)于他有“一顆追求美好生活的心”。文中14自然段第一句話是“看著他瘦弱的背影，大家陷入了沉思”，如果閱讀理解時(shí)不會(huì)聯(lián)系上下文，則很可能選取答案“人們可憐男孩”，從而選擇錯(cuò)誤。而具備閱讀理解能力的學(xué)生則會(huì)依據(jù)前文小男孩的語言“要是我們家有一只蟋蟀，我媽媽的煩惱或許會(huì)少些”來判斷人們是被孩子感動(dòng)。同樣，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能從這一段中讀出老板娘被男孩感動(dòng)，而且可以從“大家、雅克”等關(guān)鍵詞中明確D選項(xiàng)全面準(zhǔn)確地表達(dá)了這一段的主要內(nèi)容。

在抽樣的24所學(xué)校中，本題得分率與教師“常常或總是安排專門時(shí)間讓學(xué)生介紹所讀課外書”的關(guān)系里，我們可以看到推進(jìn)課外閱讀交流與學(xué)生思維能力、閱讀成績(jī)呈正相關(guān)發(fā)展趨勢(shì)。

4. 落實(shí)課外閱讀的交流有利于提升學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)生從閱讀中獲得的豐富體驗(yàn)有助于習(xí)作的構(gòu)思想象，本次學(xué)測(cè)數(shù)據(jù)再次證明這一結(jié)論。在材料選擇中，選擇教師“常常或總是安排專門時(shí)間讓學(xué)生介紹所讀課外書”占比在75%以上的8所學(xué)校總得分率是82.3%，而占比在60%以下的8所學(xué)校總得分率占比為78.3%。在組織材料這一選項(xiàng)中，前8所學(xué)校總得分率73.5%，后8所學(xué)校總得分率為67.2%。差距均非常明顯。

大量閱讀也有助于學(xué)生語言組織能力的提升。在抽樣的24所學(xué)校中，從本題得分率與教師“常常或總是安排專門時(shí)間讓學(xué)生介紹所讀課外書”的關(guān)系里，我們看到習(xí)作表達(dá)能力與課外閱讀交流呈正相關(guān)發(fā)展趨勢(shì)。

三、真正落實(shí)課外閱讀有效交流，努力推進(jìn)課外閱讀

從以上分析中，可以看到教師推進(jìn)課外閱讀與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是呈正相關(guān)的，那么，我們?nèi)绾斡行У赝七M(jìn)學(xué)生的課外閱讀呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)主要包括三個(gè)方面，即向?qū)W生推薦書目，對(duì)學(xué)生閱讀整本書提出具體要求，以及組織閱讀交流活動(dòng)。本次學(xué)測(cè)的問卷正是基于這三個(gè)方面設(shè)計(jì)的。其中學(xué)生問卷第70題“老師要求我們安排時(shí)間讀課外書”指向教師對(duì)學(xué)生的具體要求;教師問卷第103題“我會(huì)向?qū)W生推薦課外閱讀書目”指向教師推薦閱讀;學(xué)生問卷第71題和教師問卷第104題指向同一個(gè)問題，即是否“安排專門的時(shí)間讓學(xué)生介紹他們所讀的課外書”是屬于組織閱讀交流活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)由學(xué)生向?qū)W生推薦書、教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的策略，一舉多得，是指導(dǎo)和推進(jìn)課外閱讀的簡(jiǎn)單高效的途徑和手段。基于本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們建議：

1. 要繼續(xù)提升教師對(duì)推動(dòng)學(xué)生課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。大力宣傳課外閱讀對(duì)提升學(xué)生全面素養(yǎng)及語文學(xué)業(yè)成績(jī)的有效性，明確課外閱讀在語文課程中的重要地位。在宣傳中，要用數(shù)據(jù)、事實(shí)說話，讓教師充分理解統(tǒng)編語文教材“三位一體”的編寫思路的依據(jù)，認(rèn)識(shí)到過多的單一機(jī)械的書面作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，努力使課外閱讀在語文課程中真正占有一席之地。

2. 引導(dǎo)教師開展閱讀，提升教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的能力。教師引導(dǎo)兒童閱讀，需要點(diǎn)燃教師對(duì)閱讀和推廣閱讀的興趣。

首先要鼓勵(lì)教師成為閱讀者。2002年獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的艾登·錢伯斯認(rèn)為：“推進(jìn)兒童閱讀的方法最重要的不是技術(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導(dǎo)給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。”各地各校可以組織教師讀書會(huì)、兒童閱讀演講、給孩子開書單等多種方式讓教師更多地關(guān)注、了解、閱讀兒童讀物。

其次，要發(fā)揮閱讀領(lǐng)航教師的作用。在一線，有不少教師對(duì)推廣兒童閱讀有著滿腔熱情，他們?cè)趯?shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)借助他們的熱情與智慧，形成影響力。可以讓他們現(xiàn)場(chǎng)展示班級(jí)讀書會(huì)，也可以請(qǐng)他們介紹成功經(jīng)驗(yàn)，這樣既是對(duì)這部分教師的尊重與鼓勵(lì)，也是對(duì)廣大教師的召喚與引領(lǐng)。

3. 推廣有效的組織課外閱讀交流的方法。課外閱讀交流的時(shí)間可以是靈活的。可以排進(jìn)課表，每周1-2節(jié)課;可以是微型課，比如每天課前5-10分鐘;也可以每周2-3次的早讀或午讀時(shí)間等，重要的是要安排專門時(shí)間，有時(shí)間的保證才有進(jìn)行持續(xù)交流的可能。

課外閱讀交流的方式是多種多樣的，班級(jí)讀書會(huì)可以是共讀書目的閱讀交流，更可以讓學(xué)生介紹自己所讀的課外書。課外書的交流，可以是口頭的，進(jìn)行演講、辯論，或者講書里的故事;可以是書面的，讀后感、思維導(dǎo)圖展示、PPT展示、專題手抄報(bào)展覽;還可以表演，如讀者劇場(chǎng)、書中特點(diǎn)道具制作展示等形式多樣的活動(dòng)能營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，喚起兒童讀書的興趣。但要注意的是，交流的形態(tài)雖然多樣，但在班級(jí)中的最簡(jiǎn)單直接的口頭交流應(yīng)成為常態(tài)，操作簡(jiǎn)單更可能持久。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項(xiàng)課程《“讓學(xué)引思”視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)范式研究》 （編號(hào)2017JK12-L204）的階段性研究成果。文中原有若干統(tǒng)計(jì)圖表，因印刷條件和雜志篇幅所限而略去]

（苪瓊，南京市教學(xué)研究室教研員、江蘇省小語會(huì)副秘書長(zhǎng)）