積累、觀察、表達

一、聽寫詞語，回顧教材，喚醒學生的閱讀積累

小語教材中的課文多文質兼美，是學生學習表達的好例子。在閱讀教學中，教師可以引導學生把精彩的詞語和句子積累下來，反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，并逐漸內化為自己的語言體系，為學生習作提供“有米之炊”。積累課文中有新鮮感的詞句，不是讓學生生搬硬套，簡單地堆砌，其目的是讓學生在理解的基礎上有創(chuàng)造性地運用，讓學生筆下的文字更加準確、靈動、富有生命力。教師進行習作教學之前，可以根據(jù)習作的主題，在學生之前學過的課文中，搜集值得學生積累并適合運用的好詞好句。比如在教學《這兒真美》的寫景類作文時，就可以在教材中找到寫景類的文章，提取可供學生運用和仿寫的字詞句段。在習作教學伊始，通過聽寫的方式讓學生回顧并加深印象，然后讓學生通過書寫和交流再次內化語言，遷移運用。

師：這個學期，我們跟隨著課文去了很多美麗的地方，也學習了不少新鮮的詞語，還記得嗎？

生：記得。

師：下面我們就來聽寫幾個詞語，打開聽寫本—飛舞、狂歡、亮晶晶、香甜、閃閃發(fā)光、盛開。

師：看看屏幕，對照一下，如果有錯誤的在旁邊訂正一下。

（生校對訂正）

師：我們開火車來讀讀這些詞語。

生：飛舞。

師：你讀得真響亮，讀這個詞時你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？

生：有一片雪花在天空中飛舞。

師：說得真好。冬天到了，雪花也在空中飛舞，多美呀！

生：狂歡。兒童節(jié)的時候，我們在狂歡。

師：是的，兒童節(jié)就是你們狂歡的節(jié)日。

生：亮晶晶。早晨的時候，葉子上的露珠亮晶晶的。

師：晶有三個日，兩個晶就是六個日，多亮呀！你還想到了什么亮晶晶的事物？

生：亮晶晶的眼睛、亮晶晶的星星、亮晶晶的鉆石。

生：香甜。我仿佛聞到了蘋果香甜的氣味。

師：這也讓我想到了《秋天的雨》中的一段話，我們一起來讀讀。

生：梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！

師：多么香甜的氣息呀！

生：閃閃發(fā)光。太陽閃閃發(fā)光。

生：太陽照在海面上，海面也閃閃發(fā)光。

師：不僅陽光閃閃發(fā)光，照在海面上，也是閃閃發(fā)光的，多美的畫面啊！

生：盛開。綠色的草地上盛開著五顏六色的花。

師：瞧，春天到了，草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。這個句子可真美啊！美的句子也可以把它用筆積累下來。下面我們把這句話聽寫下來，注意標點符號。

（生聽寫句子，校對訂正。）

師：課文中這些美好的詞句仿佛讓我們重現(xiàn)了美麗的畫面。其實，在我們的周圍，就有很多美的地方。今天我們就試著用筆把這些美麗的地方寫下來，和大家一同分享。（板書課題：這兒真美）

二、聯(lián)系生活，鎖定素材，引導學生細致地觀察

葉圣陶先生說過：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”可見生活是寫作的源泉。學生的生活是豐富多彩的，對于三年級學生而言，他們的生活中不缺少美，卻缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于身邊美好的事物和景色，他們往往視而不見，很少駐足停留。教師應該通過教學指導學生學會觀察，真正的觀察不僅僅是看，而是一個調動多種感官的復雜過程，可以用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用手摸，用嘴嘗。比如一片樹葉、一朵野花、一只螞蟻、一汪清泉……都是美的事物，都可以進行細致的觀察，成為寫作的素材。正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”在教學《這兒真美》時，教師先從學生的生活入手，引導學生回憶身邊美麗的地方，通過學生帶來的照片再次勾起之前的經(jīng)歷。再利用教材中素材，為學生拓寬寫作思路，有素材可寫，自然“下筆如有神”。

師：你的周圍有哪些美麗的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)晚上南京眼的燈光特別美麗。

師：南京眼真是絢麗多彩，造型奇特呀！

生：我發(fā)現(xiàn)安徽的黃山很美。

師：黃山既險又高。還有的同學帶來了圖片呢，誰來介紹一下。

生：我發(fā)現(xiàn)秋天的靈谷寺很美，桂花金黃金黃的，梧桐樹葉雖然掉落了，但是仍然還有很多掛在樹上。

師：你好厲害呀！看著美麗的圖片就說出了詩一樣的句子。

生：西藏的納木錯，湖水清澈見底。

師：這么多美麗的地方給我們帶來了美的享受。書上寫了哪幾個美麗的地方？

生：操場后面的小花園真美……秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……

師：同學們，操場后面的小花園，秋天的樹林，還有池塘邊，你去過嗎？都觀察過嗎？你最喜歡哪個地方？

生：我最喜歡操場后面的小花園。

師：你能說說花園里有什么嗎？

生：有枇杷樹、柿子樹、白樺樹、櫟樹、銀杏樹、楓樹……真是數(shù)不勝數(shù)。

師：這么多樹，真是色彩斑斕呀！

三、先寫后評，以評代教，促進學生大膽地表達

知道了寫什么，該怎么寫呢？傳統(tǒng)的習作教學，教師在作前指導課上都會教學生寫作思路、寫作方法、列提綱等。但是我們發(fā)現(xiàn)，教師講得越多，學生寫出來的作文越雷同。倒不如讓學生將心中所想自由大膽地表達出來，一方面可以保護學生的創(chuàng)作欲望，一方面可以了解學生真實想法。在學生寫好以后，教師選擇不同層次的幾篇作文進行點評，從選擇素材、謀篇布局、文從字順、字詞的運用、標點的使用等各方面對學生習作進行綜合評價。教師邊評邊講，以評促改，在評改時滲透習作要點和方法，讓學生和老師一同經(jīng)歷修改完善的過程，幫助學生學以致用。

師：老師找了幾位同學的作文片段，一起來欣賞欣賞。

（生讀作文）

師：我發(fā)現(xiàn)你特別會使用標點符號，短短一段話，有好幾個雙引號，我想問問你為什么要用這么多雙引號？

生：因為我在寫的時候，用了擬人的手法。

師：你把池塘里的小魚都當作人來寫了，瞧！“快活地游來游去”“乘涼”“跳來跳去”這些鮮活的詞語多棒呀！小朋友們，池塘邊還會有什么美景呢？

生：池塘的水碧綠碧綠的。

生：池塘邊有許多五彩繽紛的蝴蝶在飛舞。

生：荷葉上的小青蛙在伸懶腰。

師：經(jīng)過你們這么一觀察，一描述，小池塘變得更美了。趕快拿起你的筆，把你剛才寫的作文再改一改，把這里的景色寫得更豐富。

（生自主修改，分享改后的作文）

師：同學們，我們再讀讀自己的作文，也像老師這樣修改，把這些地方完善一下，寫完整。

（作者單位：南京河西外國語學校小學部）