不同角度 個性批注 差異表達

一、復習導入，感受提出問題式批注

1. 復習詞語。本課中的詞語有：

摸牛肚 捶牛背 握住 摔酒瓶 掐住

欺負 胳膊 拳頭 屁股 脖子

無所謂 助威 平白 恐怖 無緣無故

吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 啪啪啪 吭吭

（1） 指名讀詞語，提示每組詞的注意點。

（2） 出示文中帶有“吭吭”的四處語句，讓學生在語境中練讀“吭吭”，體會鵝的情緒變化。

【專家點評】周老師從“認識動詞、注意輕聲、難理解的詞、擬聲詞”等不同角度，帶領學生分類復習生字詞，鞏固字音、字形、字意，此環節設計頗為巧妙。在語境中讓學生練讀詞語，不僅讓學生感受鵝的情緒變化，同時也是在引領學生對課文內容進行回顧。

2. 研讀課題。課文主要寫了什么內容？“牛和鵝”之間有什么關系？

出示：課文并沒有寫“牛”和“鵝”之間發生的事情，為什么要用“牛和鵝”作題目呢？

（相機板書：批注—提出問題）

3. 學習1～4自然段。課文中有這樣“提出問題”的批注嗎？

（1） 相機出示文中“批注一”：事情真的是這樣嗎？

讀者根據什么提出這樣的疑問？

（2） 指名讀第1自然段。

“大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

牛、鵝、人之間有什么關系？

相機板書：

過渡：課文哪幾個自然段具體寫了“我們”對鵝的害怕？

二、精讀課文5～7自然段，學用分析寫法式批注

1. 自學5～7自然段。出示自學要求：一邊默讀課文5～7自然段，一邊畫出相關動詞，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

提示：可以借助文中的批注幫助自己學習。

2. 交流學習體會。出示文中批注：從“逃跑—被鵝給咬住—呼救”，把“我”的驚慌失措寫得很真實。

提示：第6自然段邊上的批注是從哪個方面寫的？

（相機板書：批注—分析寫法）

3. 遷移運用。你能模仿這個批注內容和方法，給第5、7自然段作批注嗎？

預設：第5自然段，從具體的動詞中，體會“我們”對鵝的恐懼;第7自然段，從鵝的具體動作，把鵝的不可一世寫得很形象。

【專家點評】突破本節課教學重點之一—借助文中批注提示，通過關鍵詞的品讀，體會人物的心情變化。既提高學生抓關鍵詞品讀文本的能力，也及時鞏固了學生作批注的能力。

三、精讀課文8～12自然段，對比記錄感受式批注

1. 導讀第8自然段。導讀對應批注：“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。”

思考：這個批注的內容是什么呢？

（相機板書：批注—記錄感受）

2. 自學8～12自然段。出示自學要求：快速瀏覽課文8～12自然段，思考：是什么事情讓鵝由“神氣”變得“狼狽”？將自己感受最深的地方圈畫出來，用簡要的語言作上批注。

提示：批注的內容可以是“提出問題”“分析寫法”，也可以是記錄感受。

3. 交流批注內容，談談學習體會。

四、回顧全文，拓展表達觀點式批注

1. 學習13～15自然段。導讀思考：聯系生活說一說，為什么“直到現在，我還記得金奎叔的話”？

2. 交流體會。點評：如果將剛剛說的內容記錄下來，也是很好的批注內容，這個批注內容主要是在“表達自己的觀點”。

（相機板書：批注—表達觀點）

【專家點評】本單元的人文主題為“回憶童年趣事”，語文要素是“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。整節課周老師都是帶著學生從不同的角度給課文作個性化濃郁的批注，讓學生及時記錄閱讀文本時產生的疑問、感受，以體會文本遣詞用句的精妙、蘊含道理的深刻。

五、閱讀鏈接，運用批注法閱讀

1. 總結批注角度。回顧本節課所學的，給文章作批注的角度。

2. 運用批注方法閱讀。課后閱讀《牛的寫意》片段，用今天學習的批注方法，將自己的閱讀所得及時記錄下來，下節課和同學們一起交流。

【專家點評】學以致用，教師課后的作業設計就是在鞏固批注的方法運用。因為學生語文學習關鍵能力的培養不是一蹴而就的，需要教師帶領學生持之以恒地訓練與運用。

（周新霞，連云港連云區教育局教研室教研員;陳紅，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家首批培養對象、江蘇省小語會學術委員、連云港師專一附小教育集團副校長）