《坐井觀天》教學設計

第一課時

一、漢字切入，讀好課題

師：（出示水井圖片）猜一猜，這是一個什么漢字？（根據學生回答，出示“井”字，指導讀準后鼻音。）

師：（出示） “井”是象形字，最初古人根據井口的樣子畫了下來，慢慢經過演變，就有了現在的漢字。

（生說一說與“井”有關的詞語，如井沿、井里、井口。齊讀詞語“井沿”，并理解井沿一詞。）

師：（出示“觀”字）你能根據字形猜出字的意思嗎？

（生借助形聲字形旁表意的特點，借助右邊“見”字，說說“觀”是什么意思。）

師：“觀”字僅僅是“見”的意思嗎？可以組哪些詞語？（觀察、觀點、參觀、觀看、觀賞……）

師：“觀”與“看”的意思有些不同，“觀”含有反復看、仔細看的意思，還有觀點、想法的意思。有時漢字就是一幅畫，有時漢字里藏著它的意思。

【設計意圖】雖然學生對“井”和“觀”兩個漢字已經不陌生，可它們是課題的“題眼”。這里需要對這兩個漢字進行“陌生化”處理。“井”字教學，以畫面還原的方式，彌補兒童生活經驗的欠缺?！坝^”字理解是通過一組詞語，發現“觀”字的多義特點，明了“坐井觀天”是青蛙和小鳥在觀察天空、談論天空的過程中，產生了自己的觀點，并進行了交流。

師：（出示課文插圖） “坐井觀天”就是坐在井里看天的意思。

【設計意圖】以畫面中井、青蛙、小鳥的位置和距離，直觀的空間與兒童的經驗對接，為理解課題提供看得明、說得清的表達支架。

二、聽讀故事，讀懂文本

1. 教師范讀課文。

2. 伙伴合作學習生字詞，有讀不準的互相糾正，做到讀準字音、辨清字形。

3. 重點檢查詞語：口渴、喝水、弄錯。

4. 辨析形近字：“渴”“喝”。

師：這兩個字非常相似，我們可以借助不同的部首，從字義上區分它們，口訣記字：渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。

5. 辨析句子：“天無邊無際，大得很哪！”

師：“哪”字怎么讀？（在這句話中是韻尾，讀輕聲;在表示疑問代詞例如“哪里”時，讀第三聲。）

6. 自由朗讀課文。第一遍自由讀，第二遍同桌分角色讀。要求注意讀準字音，讀通句子。

7. 趣味圈畫，呈現對故事的初步理解。生在學習單上，用自己的方式畫一畫青蛙和小鳥的位置，然后說說自己的理解。教師適時點評、追問、引發討論。

三、書寫漢字

重點指導“渴”與“喝”字的寫法，學生練習書寫生字。

【設計意圖】“渴”和“喝”是低年級兒童漢字學習中典型易錯的漢字。教師給學生提供“用”的語境，讓生活經驗支持兒童的漢字理解，以漢字理解促進漢字字形的記憶，讓抽象的符號在意義建構中，變得有趣。

第二課時

一、趣味活動，喚醒經驗

師：每位同學用手中的一張A4紙，橫著或豎著卷成圓筒，向遠處看，說說你發現了什么？

（自己獨立操作、觀察。同桌交流。）

師：（在充分尊重學生表達的基礎上，進行適度的點撥和總結。）卷起的紙筒就像一口井，我們就像青蛙，看外面的世界，變得很小很小。

【設計意圖】經驗是思維的基礎。對低年級兒童來說，這篇文章的難點就是空間位置和視覺范圍的變化。基于此，通過動手做卷紙筒游戲，豐富兒童的體驗，進而為進入文本學習提供經驗支持。

二、學習對話，梳理脈絡

1. 一問一答，理清對話。

師：本文的故事特別有意思，從第2自然段開始，就是青蛙和小鳥的對話。大家數一數，青蛙和小鳥一共有幾次對話呢？（學生小聲讀課文，標注小節號，并完成下面表格。）

2. 抓關鍵詞，理解對話。

師：小鳥和青蛙的三次對話在爭論一個什么問題？他們的說法、態度、位置有什么不一樣？學生小組合作學習，并完成學習單。（出示學習要求和學習單）

3. 抓住對比，推進深度理解。

（1） 抓語言對比。

師：青蛙和小鳥有很多不同點，誰能結合表格完整地說一說？

（學生在自由交流基礎上，同伴互說，要求把以下要點說全。）

小鳥：一百多里 、無邊無際、大得很哪！ （天沒有邊際）

青蛙：天不過井口那么大，別說大話了！還用飛那么遠嗎？

師：“無邊無際”一詞中，“際”是本課的生字，我們可以通過查字典來理解它的意思。

“際”在字典中有幾個解釋，在“無邊無際”一詞中，應該是哪個意思呢？

師：無邊無際就是形容大得沒有邊，邊和際都是邊界的意思。像這樣結構的詞語還有很多，請大家想一想。（板書：無依無靠、無法無天、無聲無息、無窮無盡……）

師：平時，如果我們說一個人說大話，其實就是說他吹牛，說不切實際的話。

師：“還用飛那么遠嗎？”表示的意思是不用飛那么遠，用反問句表現出了青蛙很不相信的樣子，表達出了強烈的語氣，試著讀好反問語氣。

（2） 抓態度對比。

師：說說青蛙與小鳥的態度有什么不同？（板書：青蛙—笑了，朋友;小鳥—也笑了，朋友）青蛙和小鳥都笑了，他們的笑一樣嗎？

師：我們可以看出，青蛙的笑是自以為是，而小鳥的笑是無可奈何。青蛙和小鳥都稱對方為朋友，雖然他們在爭論，有不同的看法，但是說話的態度很友好，這很值得我們學習。

（3） 所處位置對比。

師：說說青蛙和小鳥所處的位置。（板書：井底、天上）

【設計意圖】學會學習是語文教學的重要任務。兒童語文學習經驗的積累，需要有方法做支撐。在這個板塊學習中，以學習單做支撐，引導學生自主學習。學生在自主學習中，學會提取信息、梳理信息、得出結論。

三、回歸經驗，理解寓意

師：對比青蛙和小鳥對于天有多大的看法，想想為什么他們的說法有這么大的差別呢？結合課始做的小實驗，青蛙為什么說天那么小，而小鳥又為什么說天那么大？用“因為……所以……”句式說一說。

師：小鳥說得對，是因為它就生活在天上，我們不要批評小青蛙，要幫它找到問題所在，你想對他們說什么呢？用“如果……那么……”句式說一說。

師：青蛙因為所處環境的局限，不跳出水井去，是不能發現自己的眼界、視角有問題的，它只會固執己見，自以為是;小鳥因為飛得高，所以就能看得遠，看得全面。

這樣的道理不僅適用于這個故事，也適用于我們所有人，看問題、認識事物，站得高，看得才全面，像青蛙那樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。

【設計意圖】對故事的理解和道理的提煉，是相輔相成的。在這個環節，創造討論的情境，讓兒童從不同的視角闡述自己的想法。

四、拓展想象，故事延展

師：如果你是小青蛙，一定會跳出水井去看一看。小青蛙跳出井后，會看到什么？他會怎么想，又會說些什么呢？大家可以展開想象，給《坐井觀天》這個故事寫出一個精彩、有趣的續編！（同桌討論，動筆寫續編故事。）

【設計意圖】從走進文本到走出文本，從理解文本到故事續編，是兒童思維發展不斷進階的過程，也是將道理理解遷移并生發新的故事情境的過程。本設計就是要喚起兒童更多的個性的理解與表達。

（作者單位：南京市瑞金路小學）