《商量》教學設計

一、情境導入

1. 小朋友們，這個周末老師出去散步碰到了一對有趣的兄弟，咱們一起來聽聽這對兄弟說了什么。（播放事先錄好的音頻）

弟弟：看你騎車，我也想騎車了，給我騎！

哥哥：這是我的！

弟弟：你是哥哥，借給我先騎一會兒怎么了！

哥哥：我為什么要借給你騎，你自己為什么不騎你自己的？

弟弟：我沒帶！你給我騎。

哥哥：我也想騎。

弟弟：你真是個小氣鬼！

（結果：這個哥哥沒有把車借給弟弟騎）

2. 面對這樣的矛盾，如果是你是其中的一個小朋友，你會如何解決呢？（引出課題：商量）

【設計意圖】從生活中的例子入手，貼近學生的生活，快速入情入境。

二、情境啟發，明確要點

1. 在生活中，有時候我們需要跟別人商量事情。比如，你想和小麗調換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢？

2. 師生對話：如果我是你的同學小麗，你要如何和我商量呢？

（1） 預設對話一：

教師模擬人物，積極主動與學生進行商量。結果：商量成功。

（2） 達到了你的目的，這是一次成功的商量。大家想一想：她為什么會成功？

預設：有禮貌，態度誠懇，理由充分。

（3） 接下來再請一位同學和老師對話。這次你是我的同學小麗。

（4） 預設對話二：

這回請你們來當小麗，我來和你們商量。

（教師模擬一個態度差、沒禮貌的孩子）

“小麗，我和你換一下值日。”學生可能會問什么原因，教師再接著說：“你就說同意不同意吧！”學生可能就會找其他的理由拒絕。這時教師模擬生氣：“你不就是不想幫我嗎，小氣鬼！”結果：商量失敗。

（5） 這是一次失敗的商量，和上次對話比，你覺得我為什么會商量失敗？

預設：沒禮貌，態度差，沒說清楚原因，確實有事幫不上忙。

（出示：語氣委婉 表達清楚 真誠有禮）

【設計意圖】通過對比這兩次對話，學生體會商量語氣以及真誠有禮的態度對商量這一交際活動的重要性。

（6） 再請一位同學，我這回還是你們的同學小麗。

（7） 預設對話三：

（此次教師模擬學生日常的一些活動，比如在做作業或者和同學在玩耍等。）

模擬時注意看學生的反應，引導學生關注被交際人的狀態，教會學生察言觀色。

學生在這種情況下可能會先詢問被交際人：可以打擾你一下嗎？我想和你調換一下值日的時間，接著再闡述交換的理由。然后設法以合適的理由拒絕，比如：我今天下午放學之后要去拔牙，沒辦法幫你，不好意思。結果：沒有商量成功。

（8） 他的目的沒有達成，是因為他沒禮貌嗎？還是沒表達清楚？

預設：都不是，是因為小麗確實有事情。

（9） 遇到這種情況他剛剛是怎么做的？你贊同嗎？

（出示：學會寬容" 禮貌回應）

【設計意圖】這一整個部分以教師幫扶為主，通過三組師生模擬對話，讓學生自己感受不同語氣、態度對于商量結果的影響。此外，通過一些特定的動作設計，比如假裝正在寫作業，教會學生察言觀色。通過對話一、二和三的分別對比，還要讓學生了解遇到實在沒辦法有一個完美的結果的情況還要學會寬容，保持有禮的態度。

三、實踐表達，學會商量

遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量？

情境一：向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。

情境二：最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。

情境三：下課了，你和你的小伙伴們想要玩的游戲不一樣。

（情境一、三生生交流，情境二師生模擬交流）

預設：

情境二的交流過程中學生可能會因為是親近的人態度會比較隨意，所以要繼續讓學生體會到察言觀色以及面對“親人”這樣的角色的說話方式的重要性，語氣不可強硬，還要注意與長輩要有禮貌。

在情境三中，學生可能會你一言我一語，甚至會搶著說，教師在這個過程中提醒學生商量的藝術，不僅要表達自我，還要能夠傾聽他人。

（出示：多人商量—學會傾聽 輪流發言 服從多數）

【設計意圖】學習的目的在于運用，第二部分的設計以教師幫扶為主，讓學生初步體會到商量。而這一部分則是讓學生遷移運用，商量人數的由少到多則是讓學生感受不同的商量情境，真正運用到生活中。

四、總結

日常生活中我們常常需要與別人商量，你們可別忘了商量時要注意語氣委婉，真誠有禮，表達清楚，學會寬容，禮貌回應。與多個人商量時還要學會傾聽，注意輪流發言，服從多數人的意見，相信擁有了商量技巧的你一定能和小伙伴們相處得更加愉快！

【教學反思】

口語交際的對象

口語交際是人與人交流和溝通思想情感的基本手段。它不僅對培養學生的聽說能力具有獨一無二的作用，而且在培養學生交際能力和情感、態度、價值觀上具有無法替代的作用。隨著社會的發展，社交變得更加便利，但是面對面的交際還是不容忽視。在教學中，我們往往忽視交際中被交際一方的現實性。在《口語交際：商量》這一課的備課過程中，我設計了三種情境。

在這個設計中我考慮到讓學生去換位思考被動交際者會有哪些反應，因此讓學生來扮演模擬爸爸的角色，然而卻忽視了學生即使站在爸爸的角度也不會有家長的諸多顧慮。因此，讓學生去扮演與自己年齡、定位不相符的角色是不可取的。

在第一次試教中，學生在和爸爸商量看自己喜愛的電視節目這一環節，我都是以非常熱情的態度應對學生的要求。現實生活中被交際人往往不是主動等著進行交際，而是有序地進行自己的活動。因此，在口語交際的教學中還應滲透“察言觀色”。被交際方有可能在忙著自己的事情，對于主動交際方的話語不是很上心，也有可能被交際方手邊有事情待完成，沒有時間聽主動交際方的話語等。這就需要交際方察言觀色，隨機應變。因此，在第二次教學中，我充當被交際方，模擬可能會出現的情況與學生進行對話，讓學生了解感知“察言觀色”的重要性。此外，學生扮演被商量的對象往往會同意對方的請求，而現實生活中并不能總是如愿，如果僅僅在教學中關注主動商量者，忽視口語交際的對象真正可能給出的反應，學生反而沒法進行真正的交際。學習的目的在于運用，更要教會學生以正確的情感態度來應對生活中的不順心，因此在教學過程中我也引導學生考慮被拒絕該如何做，而不僅僅是接受“十全十美”的結局。

最后一個環節是和同學商量。同學這個角色不需要扮演，因此學生很容易去進行真實的交際，然而學生最后卻把交際當作了一場“較量”，不停地刁難同學，在這個過程中需要教師進行引導。在商量時主動交際方需要有禮貌，被交際方也需要有禮貌地進行交際。

幾個需要注意的點：

1. 口語交際畢竟是與生活息息相關，因此口語交際教學應從更加生活化的例子出發。

2. 口語交際的第一個例子尤為重要，一定要將每個環節講清楚，預設充分。

3. 關注被交際方，即口語交際的對象，教會學生察言觀色尤為重要。

（作者單位：南京市小營小學）