《一只窩囊的大老虎》（第二課時）教學設計

一、復習回顧，整體感知

1. 聽寫、訂正詞語。

2. 本文主要寫了“我”童年時的一次難忘經歷，那是一次怎樣的經歷？你能選擇剛才默寫的詞語，說一說嗎？（要求按事情發展的順序，說清事情的起因、經過、結果。）

二、品讀心理變化，學習批注

1. 在這樣一件難忘的事情中，給你留下印象最深的是什么？（小作者一波三折的心理變化。）

2. 故事很長，內容很具體，語言很風趣，但最吸引我們的還是作者那起起落落的心理變化，我們這節課就重點來研究它。

【設計意圖】對于四年級的學生來說，這篇文章比較長，長文教學不需面面俱到，只要深挖一點——聚焦“我”的心理變化，開篇就明確任務，目標清晰，針對性強，利于教學。

3. 依托起因，示范批注。

（1） 一開始，看到其他班級的學生在臺上表演，“我”的心情怎樣？請大家自讀第1、2自然段，找找“我”的心情及想法。

（2） 學生抓關鍵詞句交流。（教師相機點明“真個羨慕得要死”“多想”等詞句，在課文的批注欄內，寫上“心理描寫”“羨慕之情”這些關鍵字，并讓學生效仿。）

（3） 我們通過圈畫關鍵詞句，作批注，感受到了：小作者的羨慕之情。

【設計意圖】“學習用批注的方法閱讀”是本單元的語文要素。通過教師的示范，引導學生學會批注的另一個方法——圈畫關鍵詞句。

4. 緊扣經過，合作批注。

（1） 在接下來的分配角色、排練、演出時，我的心情又有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？請四人小組合作學習，完成課后第2題的表格，抓住關鍵詞語，作批注。

（2） 四人小組合作學習，教師巡視指導。

（3） 請學生上臺交流，展示填寫的表格和所作的批注;臺下學生積極互動，提出不同看法或補充意見。

預設表格：

預設批注：

① “我殷切期待的目光”，這一神態描寫突出“我”的期待。（體會“殷切期待”與“期待”的區別，感受“我”期待的程度深。）

② 從“我”的話語“記住了”和動作“連忙答應”，看出“我”充滿自信及擔心老師變卦的小心思。（把“連忙”去掉，與原句比較體會。）

③ “緊張地等候”“立刻彎下……爬上……啊嗚啊嗚直叫”“笑得我臉上一陣熱”“……到底怎么演完的……一點兒也記不起來……”，這些動作、神態、心理，寫出我的緊張之情。（聯系上下文理解“笨拙”“哄堂大笑”，想象“我”的動作及同學們會怎么說笑。）

④ “……心里想……要是……不至于……”，心理描寫寫出了我的難受、遺憾等心情。（相機理解“砸鍋”的字面義和引申義。）

此環節把講臺讓給學生，臺上學生講，臺下學生補充，教師適時介入。注意幾點：關注批注的方法、內容和位置、書寫等，引導他們修正、完善自己的批注。

（4） 我們緊緊抓住動作、神態、語言等詞句來批注，感受到了“我”起伏動蕩的心理變化，這種生動的描寫讓我們有身臨其境之感。

【設計意圖】以研究“我”的心理變化為主要任務，以四人小組合作學習、交流展示為主要學法，調動了學生學習的積極性，促使他們潛心會文，抓關鍵句品詞析句，認真批注，積極展示。在分享匯報中，緊扣“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情”這一本單元的語文要素來進行，通過交流批注，互動互補，既深入理解了“我”的情感變化及原因，又掌握了表達心情的方法，更落實了“作批注”這一能力訓練。

5. 抓住結尾，自主批注。

（1） 演出結束了，我的心情又有什么變化呢？請大家自主閱讀批注。

（2） 抓住兩個問句，體會“我”的疑惑不解。

（3） 指導朗讀，讀出疑惑之情。

【設計意圖】此環節從內容上說，是延伸，是鋪墊，起承上啟下作用;從方法上說，是對“作批注”的一個鞏固和補充，讓學生的批注經歷了從“示范”“互助”到“自主”的過程，由易到難，由扶到放。

三、聯系生活經驗，傾情表達

1. 作者的疑惑持續至今，他一直認為自己真的是一只窩囊的大老虎。同學們，你們認為呢？請說出你的理由。（“我”不會豁虎跳，表演時是那么緊張，動作是那么笨拙，同學們哄堂大笑;演出結束，老師沒表揚，演哥哥的小朋友朝“我”唉聲嘆氣，這些讓“我”感覺很“窩囊”。但是，“我”刻苦地排練，雖緊張還是努力地表演，把全場的師生都逗樂了，給他們帶來了歡樂，“我”一點都不窩囊，“我”是一只可愛的、有趣的、給人帶來歡樂的大老虎。）

2. 那你會怎么開導傷心的小作者？可聯系你的生活經驗來安慰他。

【設計意圖】文章的結尾意味深長，給讀者留下了豐富的想象空間。“我真的是一只窩囊的大老虎嗎？”引發學生深思，促使學生回歸文本并結合自己的認知進行思辨。在思辨的過程中，學生看待問題更加全面，思維也得到提升。在此基礎上，結合生活經驗，設身處地，進行開導安慰也就水到渠成。學生會說、能說，鍛煉了口頭表達能力，與本單元的“口語交際”相匹配。

3. 小作者難忘的經歷，勾起了我們對童年的回憶。記憶中，你是否也有類似的一幅幅畫面？舞臺上緊張到忘詞的演出，賽場上那次后悔至今的失利，游樂園中那驚心動魄的挑戰……選擇你印象最深的一個場景，抓住動作、語言、神態等，寫寫你的真實心理變化吧。

4. 學生練筆，教師巡視指導。

5. 學生交流，師生一起點評。

學生習作：

馬上就輪到我們上場了，我心里好像有一百只兔子在蹦迪，因為我在歌曲的尾聲要喊一句方言，我怕喊不好，會拖大家后腿，辜負了老師對我的期望。要知道這次可都是各省的頂尖合唱團參加的全國性比賽。走上舞臺，我心里的石頭懸得更緊了。舞臺前雖然沒有觀眾，卻有一排嚴肅的評委，還有成千上萬的人通過網絡直播看著我們。老師朝我們使了一個眼色，開始指揮，我們便唱了起來，攥緊的拳頭也開始顫抖。隨著輕快的曲調，我看到評委們漸漸微笑了起來，熟悉的歌聲也讓我漸漸放松了下來，隨著歌曲越來越接近尾聲，我也做好了喊獨白的準備，希望這句話能為我們的演出增光添彩！到了歌曲的末端，我自然而然地喊出了那句話：“快點起床啦！”曲終，我心里的大石頭終于落了地，老師悄悄給我們豎了一個大拇指，這首歌終于成功結束了！

回到臺下，大家都長長地舒了一口氣。這時我才感覺到，我的手心隱隱作痛，仔細一看，由于剛才臺上緊張，以至于握緊拳頭時掐疼了手心。

6. 總結：成功的、失敗的、高興的、難受的……都成為我們童年美好的回憶。就如冰心所說：“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”

【設計意圖】“學”是為了更好地“用”。本課在人物動作、語言、心理等方面的描寫著實生動細膩，引領學生批注閱讀，交流分享，感情朗讀，就是不斷地學習、積累這一表達方法的過程。作者所講述的故事，又激起了學生對自己童年生活的回憶，用學到的這一方法來描寫腦海中被喚起的畫面，使學法得到遷移，語用有了落實。

（作者單位：太倉市朱棣文小學）