《慈母情深》（第二課時）教學設計

一、復習導入，明晰目標

1. 上節課，我們初步學習了課文，請同學們回憶課文主要內容，在“學習單”上完成填空：

“我”整天________地想著要買《青年近衛軍》 。于是，“我”來到那個縫紉機聲_______的地方，感到猶如_________。“我”找到了________的母親，她用________的手將錢塞給“我”，立刻又陷入了__________。“我”___________，攥著錢跑了出去。

2. 依次出示兩組填入的詞語，思考：你有什么發現嗎？

失魂落魄 震耳欲聾 身在蒸籠 鼻子一酸

極其瘦弱 龜裂 忙碌

3. 是啊，詞語是有溫度的，把它們融入課文，文字才能打動人心。今天，我們要走進課文，感受一個個場景、細節里蘊含的情感，同時，還要學習用恰當的語言來表達自己的看法和感受。

【設計意圖】以填空形式引導學生回顧全文內容，梳理故事情節及文中的“我”和母親給人留下的“最初印象”，有利于學生在鞏固字詞的基礎上，從整體入手，精準把握文章內容，勾連舊知與新學，饒有興趣地投入本課的學習中。

二、品讀課文，感悟“情深”

1. 通讀全文，梳理場景。

（1） 出示學習要求：默讀課文第6～34自然段，邊讀邊思考，這部分主要描寫了哪些場景？哪些詞句讓你印象深刻？先圈畫，再寫下自己的感受。

（2） 交流，梳理主要場景：來到工廠、尋找母親、母子對話、給錢買書。

2. 體會一個場景。

（1） 母親的工廠給“我”留下了怎樣的印象？（悶熱、昏暗、擁擠、嘈雜）

（2） 這段話在表達上有什么特點？（教師相機在投影上點出5個“七八十”）這么多重復使用的詞語是不是太啰唆了？（以反復出現的“七八十”，寫出了“我”第一次走進工廠，看到母親工作的地方這樣悶熱、昏暗、擁擠、嘈雜、破敗，內心感到極度的震驚、難過。）

（3） 正因為空間小、噪聲大，里面說話都要大聲嚷—引讀“我”和老頭的對話。在我的聲聲呼喚與找尋中，母親出現了—引讀課文第16～18自然段。

3. 體會“一個形象”。

（1） 同學們，工作著的母親在“我”腦海中留下了一個難以磨滅的印象，仿佛一個特寫鏡頭，這個鏡頭是怎樣的？

（2） （出示課文第19自然段）它有什么特別之處嗎？（三次出現“我的母親”，是倒置的。）

（3） 出示理正后的句子，在朗讀中引導對比，體會作者心中“一詠三嘆”，一次次呼喊著、辨別著自己的母親，不敢相信又不得不信的心情。

4. 體會一次對話。

（1） （分角色朗讀第20～31自然段）這次對話給你什么感覺？

（2） 與母親的對話中，“我”說了四句話，你有什么發現？（對話簡短：母親緊張忙碌，毫不猶豫、無條件支持孩子讀書;我吞吞吐吐，對“要錢”很懊悔與遲疑;工友責怪埋怨，讓我體恤母親的良苦用心。）

（3） 討論：這一元五角錢，對母親來說，意味著什么？（補充出示相關資料）

母親一人帶著5個孩子起早貪黑、艱難度日。

每天晚上，母親熬夜為我們縫補衣褲，那微薄的收入難以維持我們一家的生活。

母親操勞過度，掙扎在生與死的兩難境地。

面對如此憔悴、疲憊的母親，我后悔、遲疑了，這不是普通的一元五角，這是母親用血汗換來的，是全家人幾天的口糧，是母親一分分積攢起來的……

母親塞給我的還是尊重、理解、鼓勵和信任，是滿滿當當的慈母的愛。

（4） 母親的理解、支持和鼓勵，改變了“我”的一生。“我”一輩子都忘不了母親，忘不了那刻骨銘心的一幕—（出示改寫后的課文）

背，

直起來了，

我的母親。

轉過身來了，

我的母親。

褐色的口罩上方，

一雙

眼神疲憊的眼睛。

吃驚地望著我，

我的母親的眼睛......

5. 感悟一種手法。

（1） 融入對場景的想象和感受，將這個鏡頭放慢、再放慢，把人物的形象放大—這就是慢鏡頭特寫。

（2） 課文中，還有一個鏡頭—

母親說完，

立刻又坐了下去，

立刻又彎曲了背，

立刻又將頭伏在縫紉機板上了，

立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態......

去掉“立刻”，或者換上“馬上、趕緊、立即”，體會母親工作的緊張與忙碌。

母親是這樣的勞累，作為兒子，此次此刻感受最深的是什么？

（3） 這兩段文字反復使用詞語、句子來增強表達的力量，你能在課文中再找出一兩處來嗎？

（4） 嘗試根據課文中相關句子，說說這樣寫的好處。（描繪細節，寓情于景;反復涵泳，烘托深情。）

（5） 小結：我們抓住場景和細節，品讀了語言，感受了一位生活雖艱辛、卻為孩子無私奉獻的慈母形象。

【設計意圖】首先，緊扣本單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”展開教學，引導學生在通讀課文的基礎上，選擇典型素材：一個場景、一個形象和一次對話細細揣摩，咀嚼品味文字中蘊含的感情。在一步步拉近、放大母親形象的同時，作者“震驚、難過→心痛、后悔→內疚、感恩→獲得成長”的心路歷程也清晰地展現在學生眼前。對于五年級的學生來說，走進課文情境，感同身受地體會作者的情感變化之后，體會母親的愛就水到渠成了。

其次，這是一篇名家名篇，是學生學習寫作的好素材。教學過程中，教者始終站位于“指向寫作”來教學文本，引導學生關注具有“新鮮感”的語句，體會獨特的表達效果，習得寫作方法：貫穿全文的反復手法，主謂倒置的“特寫鏡頭”，以及短平快的對話描寫等，讓學生徜徉于語言文字豐滿、深厚、獨具韻味的審美境界，體驗著語文學習的無窮快樂。

再次，針對文章特定的社會背景與當下學生生活經驗間的“斷層”，教者及時“補白”，通過課前調查訪談、課中補充相關材料，讓學生真切體會“一元五角”在當時特定社會背景下的價值，為深入體會人物情感與文章主旨奠定了扎實的基礎。

三、課堂延展，學以致用

1. 放飛想象，拓展寫話：請同學們聯系文中內容，想象作者接過母親塞來的那一把毛票時，會想些什么，做些什么？可以嘗試使用課堂上學到的“反復”手法，抓住人物的語言、動作、神態、心理等，將這個場景寫具體。

我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

2. 四人小組交流，互相修改，選擇代表交流，投影出示，評析修改。

3. 體會朗讀最后一段及補充文字：

（1） 就這樣，我有了第一本長篇小說……

（2） 也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予兒子的力量。

（3） “我挺高興他愛看書的！” —這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。

（4） 汪國真《母親的愛》。（正文略）

4. 總結全文：同學們，文學來自生活，偉大出自平凡。語文學習最廣闊的天地是生活，愿我們在生活中細心觀察、勤于積累，在學習中積極實踐、學以致用，成為語文學習的主人！

【設計意圖】語文的外延是生活。小語教材倡導“讓語文要素落地”“讓學生‘一課一得’”。這一環節的設計，緊緊扣住本單元語文要素訓練和本文作者的語言特色和表達方法，延展學習收獲，當堂學以致用。在嘗試抓住人物語言、動作、神態表達內心情感的同時，教者鼓勵學生大膽嘗試運用反復、將鏡頭放慢或加快等多種表達方法，在當堂寫話的過程中，即學即用、即用即改，扎實鞏固了當堂所學，實現了寫法遷移、助力表達的教學目標。

（作者單位：太倉市城廂鎮第四小學）