《圍繞中心意思寫》教學設計及解讀

六年級上冊習作單元的“語文要素”是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。教材安排了精讀課文—《夏天里的成長》和《盼》，這兩篇文章都是從不同方面或用不同事例來表達中心意思的。“交流平臺”是對兩篇精讀課文的總體回顧與比較，在共性中發現個性。“初試身手”是在學生理解文章如何圍繞中心表達的基礎上進行的熱身練習。習作例文《爸爸的計劃》 《小站》雖然題材不同，但都緊緊圍繞中心意思選擇典型材料進行表達。本單元的習作內容分為習作要求和圖片素材兩部分，圍繞自選一個漢字構思故事。一般的教學也許就是按部就班，先教精讀課文，然后學習習作例文，最后安排學生習作。這次在進行教學時，筆者進行了以下嘗試：

一、前置習作，了解學情

1. 試水，完成初步習作。習作教學的目的在于發現學生習作中存在的問題，通過教學和學生一起研究問題從而解決問題的過程。于是在教學這個單元之前，筆者便布置學生閱讀單元后面的習作提示，根據要求自己寫一篇習作。對于六年級的學生來說，完成一篇普通的習作問題不大，但是要完成高質量的習作那就參差不齊了。

2. 分析，發現存在問題。學生完成初步習作后，筆者進行了批閱，依據學情來確定后面教材內容的輕重與取舍，讓教與學、授與需緊密結合，讓教更具有針對性和實效性。從學生的習作來看，存在以下一些問題：一是選擇的主題相對集中。書上給出了12個字，但是從習作來看，基本聚焦了這樣幾個字：樂、淚、悔。二是選擇的內容比較單一，不能從不同的方面或不同的事例來寫。例如寫“樂”，要么是參加一次比賽取得了好成績，要么是幫助了別人感到快樂，要么就是學會了某項技能感到開心;寫“淚”，不是寫考試考砸了傷心落淚，就是寫比賽獲得勝利流下喜悅的淚水。三是缺少細致、具體的描寫或表達。很多學生的習作讀來不能讓人產生共鳴的最大原因在于缺少細節的描寫。四是習作的中心提煉過于聚焦，類似于堅持就是勝利，付出就有收獲這類立意比較多。

二、范文引航，打開思路

1. 借助思維導圖，豐富內容。課文就是最好的范文。《夏天里的成長》是一篇散文，文章通過對各種各樣事物迅速生長的描寫，讓人感受到夏天的生機與活力，啟示人們抓住時機，迅速成長。首段便點明中心，接著圍繞“迅速生長”先寫“狀態”，再寫“原因”，最后寫“啟示”。文章主旨鮮明、條理清楚、結構巧妙，是喚醒學生圍繞中心意思寫的意識、感受其好處、鼓勵他們逐步養成這一寫作習慣的范本。對于六年級學生來說，理清這篇文章的結構沒有太大的難度，于是筆者先結合課后的習題“默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”，讓學生用思維導圖的形式呈現文章的寫作脈絡。學生絕大多數都能將文章的脈絡理清楚，這樣的思維導圖一目了然，厘清了文章結構：文章圍繞中心意思“夏天是萬物迅速生長的季節”，從“各種生物”“各種事物”“人的成長”三個方面來寫，體會作者是如何豐富立意的。

接下來，在體會作者具體寫法的過程中，筆者仍運用思維導圖，引導學生發現“選取不同事例”的描寫方法。學習第2～4自然段，結合文中的關鍵詞句，完成思維導圖的第二個層級。有了這個思維導圖，學生不僅發現了構段形式，全文圍繞中心句來寫，每個自然段圍繞一個意思來寫，還發現了具體的描寫方法，作者如何抓住不同事物體現生長快的特點的。

最后，再引導學生關注文章的立意，本文最后一個自然段講到的人的“長”，啟迪我們：人要把握時間，盡量用力地長。

學完課文，筆者引導學生思考：這樣的寫法對于自己的習作有沒有什么啟發，能不能圍繞自己選擇的習作主題，試著從不同的方面去選材，也用思維導圖的形式來呈現呢。同時將“初試身手”的內容提前呈現，幫助學生打開選材的思路。后來翻看學生的思維導圖，發現學生的思維打開了，例如圍繞“淚”，有的從“喜悅的淚”“后悔的淚”“感動的淚”等不同的方面選材來凸顯主題，有的就圍繞“喜悅的淚水”選擇不同的事例來表現。

2. 關注寫法，聚焦表達。對于學生而言最大的難點在于如何把一件事寫具體、寫生動。那么，本單元第二篇課文《盼》就可以給學生提供一個很好的示范。這篇文章題目本身就是中心，學生除了可以進一步鞏固學習如何圍繞中心來選擇不同的事例，更重要的是可以通過本文學習如何將重要部分寫具體、寫生動。

課上，讓學生繼續用思維導圖的方式梳理出本文圍繞“盼”寫了哪幾件事情后，把教學的重點放在了體會作者如何來表達“盼”的。一是關注文中直接心理活動描寫。筆者提出了以下問題引導學生思考發現：課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？哪些心理活動寫得最生動？在解決了以上問題后引導學生思考：作者是如何進行心理描寫的？這一問題其實是對方法的提煉，有助于學生在習作中加以學習和運用。二是關注傳神的動作、語言描寫和側面的景物描寫。同樣以問題的形式啟發學生思考和發現：課文有多處對“我”的動作和語言描寫，你讀出背后的“盼”了嗎？作者為什么要寫雨前、雨中和雨后的景物？

在解決了以上問題后引導學生比較：心理活動、語言及動作描寫和景物描寫在表現“盼”上有什么不一樣的效果？設計這一問題的目的是讓學生明白心理活動、語言及動作描寫能直接體現作者內心的情感變化，具體可感。啟發學生可以從不同方面多角度表達，讓文章更加生動形象，讓人印象深刻。

學完課文以后，引導學生圍繞自己習作中最主要的一種心情，可以直接描寫人物心理活動、語言及動作;也可以寫寫景物，側面表達出人物的情感。如果說學習第一篇課文是從整體上去架構文章的脈絡的話，學習第二篇課文就是抓住主要部分進行重點突破。

三、練筆評改，完善習作

1. 同伴互評，取長補短。吳勇老師曾說：“同伴的優秀習作不僅讓兒童能夠觸摸熟悉的生活，又能呼吸到共同的氣息，而且在表達水平稍微高于當下習作者，讓兒童可學可攀。”學習完《夏天的成長》這篇課文后，讓學生用思維導圖的形式重新架構了自己的習作內容，學習了《盼》后，讓學生選擇一個重點部分進行片段練筆。于是，筆者利用同伴互評的方式，讓學生閱讀、欣賞，找到同伴習作中好的表達方法，并遷移運用到自己的習作中，解決自己習作中存在的問題，達到了取長補短、智慧共享的目的。

2. 多向修改，錦上添花。常言道：“文章不厭百回改。”寫好一篇文章是寫中改，改中寫，不斷重復的過程。學生從課文中習得了方法，從同伴身上得到了啟發，于是便布置學生回去繼續修改或重寫自己的習作。寫完以后，又采用了同桌修改、小組互改、全班交流互評的方式繼續完善自己的習作。經過這一系列的過程，引導學生自己去比較第一稿和最后一稿的習作，絕大多數同學都覺得第一稿寫得“太爛了”。他們表示喜歡這樣的習作方式，因為寫了以后知道自己的問題在哪里，在課上老師會針對這些問題找到解決的辦法，這才叫“有的放矢”。

“習作單元”是統編版小學語文教材中的新事物，我們的習作教學也可以創新著實施起來。習作教學與閱讀教學就像人的兩條腿，我們可以嘗試著把習作教學貫穿到閱讀教學過程中，在引導學生成長的道路上齊步走。

（作者單位：常州市新北區春江中心小學）