全面理解教材 正確使用教材\t

在低年級語文教學中，我努力按照《語文課程標準》 “應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”的要求，認真、深入地鉆研教材，逐步理解和把握了統(tǒng)編教材的特點，并在此基礎上，針對學生的實際情況，積極改進教學方法，收到了較好的效果。

一、解決讀準字音的問題

識字教學中，讀準字音是個重點，難點在于受到方言發(fā)音的影響，有的學生鼻音、邊音分不清，有的平舌音、翹舌音分不清，有的前鼻音、后鼻音分不清。對此，我就根據(jù)教材在生字安排和課文注音方面的特點，事先做好準備，提前警示，預防為主，幫助學生讀準字音。

低年級的生字不是全都安排在課文里，在“漢語拼音”“識字”“課文”和“語文園地”中都會出現(xiàn)。其中要求認識的1600個生字里，有16個安排在“漢語拼音”中，有242個安排在“語文園地”中，其余的1342個生字分別安排在“識字”和“課文”中;要求會寫的800個生字，有6個是安排在一上的“語文園地”中的。弄清了以上安排之后，我一方面更加自覺地引導學生在具體的情境（包括“漢語拼音” “課文”內(nèi)容學習的情境和“語文園地”練習的情境）中去認識和書寫漢字，保質(zhì)保量地完成規(guī)定的識字寫字教學的任務;另一方面，事先要求學生模仿老師的例子，把課文中容易讀錯的字音重點標畫出來，尤其是前鼻音、后鼻音的讀音。這樣，教學時給學生一個準確的“先入為主”，就大大減少了讀錯的現(xiàn)象。

另外，教材的課文注音情況也有很多變化，四冊課本的課文，不再全文注音。我就認真鉆研教材，從課文后面的練習中理解為什么這樣安排：一上的最后一課《小蝸牛》只有21個字注音，編者的意圖是讓學生借助課文插圖猜字、認字、讀懂課文;一下最后兩課中，《咕咚》只有10個字注音，《小壁虎借尾巴》只有18個字注音，這是進一步引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在一上借助課文插圖猜字、認字、讀懂課文的基礎上，運用形聲字的特點，聯(lián)系上下文來猜字、認字;二上最后兩課《紙船和風箏》 《風娃娃》分別在文后兩行綠線里各安排了11個和13個不注音的生字，編者的目的是引導學生運用一年級學習的方法，再結合本學期學到的部首查字法，自主識字，自主閱讀;二下的4篇“識字”和25篇“課文”，都不是全文注音，而且書后的“寫字表”的250個字全都沒有注音，這是鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字。

理解了教材編寫的意圖，一方面，我事先做好準備，把這些課文里學生沒學過的字都注好音，并且對容易混淆、容易讀錯的字音全部標畫出來，有了這樣充分的準備，我在教學時就能胸有成竹，有的放矢，做到防患于未然;另一方面，我由扶到放，最后充分放手，讓學生通過看圖、與熟字比較、借助形聲字構字規(guī)律、查字典、換語境等多種形式，引導學生自主識字，讀準字音，教學效果有了明顯的提高。

二、解決分清字形的問題

在寫字教學中，生字的筆畫筆順、偏旁部首和間架結構等，都是很重要的相關元素。《語文課程標準》對低年級識字寫字的教學目標指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”為了使自己的教學能夠“達標”，我對教材一、二年級四冊課本的生字中的筆畫筆順和偏旁部首的安排情況，以及有關漢字間架結構的一些基本原則等，逐個、逐條地進行了認真細致的鉆研，并在比較全面地把握了教材的基礎上，采取“啟發(fā)引導，自悟為主”的教學方法，不但順利地完成了教學任務，還提高了教學質(zhì)量。

教材一共出現(xiàn)了24個筆畫，一上隨生字安排了22個常用筆畫，并在書后附有“常用筆畫名稱表”;一下在寫生字“過”和“陽”時，分別安排了走之底中的“橫折彎”和雙掛耳中的“橫撇彎鉤”。于是，我就讓學生在學習每一個筆畫時，除了仔細看清它的形狀外，還要對照書后的“常用筆畫名稱表”，找出它在例字中的位置，記住它的名稱。另外，我還引導學生對同類筆畫在不同的字中的寫法進行分析比較，比如都是“撇”，在“天”和“木”里寫法有什么不同;都是“點”，在“頭”和“下”里寫法有什么不同;都是“豎”，在“中”和“上”里寫法有什么不同等。而對一些形狀相近的筆畫，像豎鉤與彎鉤，斜鉤與臥鉤，橫折彎與橫撇彎鉤等，我也是引導學生去觀察、比較，然后在練習書寫的過程中自己去體會它們在寫法上的區(qū)別。因為學生所學是通過啟發(fā)引導自己領悟得來的，所以，在分清字形方面掌握得比較扎實牢固，寫出來的筆畫也就比較規(guī)范。

在筆順的安排上，統(tǒng)編教材有兩個特點：第一個特點是，只在一上要求會寫的100個生字上顯示了該字的筆順，而后面三冊要求會寫的700個生字全都沒有出現(xiàn)筆順的顯示。對此，我一方面在一上時，嚴格要求學生掌握每一個生字正確的筆順，另一方面，對后來三冊中才出現(xiàn)的一些筆順易錯的生字，我事先把規(guī)范的筆順準備好，比如一下“識字3”中“情”字的豎心旁應該是“點、點、豎”;《小猴子下山》中“非”字的正確筆順是先寫左豎與三橫，再寫右豎與三橫;二上《狐貍分奶酪》中“奶”字的右邊要先寫橫折折折鉤，后寫撇等，這樣使得學生都能按照規(guī)范的筆順寫字了。第二個特點是，首先讓學生“認識田字格”，然后在“語文園地”中，以“語文學習小伙伴”提示的形式，一年級先后安排了“從上到下” “先橫后豎” “從左到右” “先撇后捺” “先外后內(nèi)” “先中間后兩邊” “先外后內(nèi)再封口” “點在正上方或左上方，先寫點” “點在右上方，后寫點” “左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)”等10條筆順規(guī)則。我在教學這些規(guī)則時，都是先讓學生觀察田字格中的例字，自我發(fā)現(xiàn)該字在筆順方面的特點，然后讀一讀“語文學習小伙伴”的提示語言，說一說自己明白了什么規(guī)則，最后讓學生練習書寫。練寫時，我總是要求學生“先看后寫再對照”，使得他們進一步領悟和掌握相關的筆順規(guī)則，這樣，學生“倒筆順”的現(xiàn)象就很少發(fā)生了。

三、解決把字寫好的問題

為了幫助學生把字寫好，統(tǒng)編教材也有兩個特點：第一個特點是，對所有要求會寫的生字都在田字格中安排了樣字、描紅和臨寫。一上是每個生字描紅兩個，臨寫一個，以后三冊是每個生字描紅一個，臨寫兩個。我除了在教學時讓學生在書本上描紅、臨寫外，還通過在配套的硬筆習字冊上描紅、仿影和臨寫，并且要求學生看清樣字的字形，按照規(guī)范的筆順，一筆一畫地寫正確，寫工整。第二個特點是，在二年級安排了以下有關不同間架結構的漢字書寫規(guī)則：“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄。”“有的字左邊短，右邊長;有的字左邊長，右邊短。”“有的字左右兩邊寬窄大致相等。”“左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展。”“左下包圍的字，書寫時包圍部分的捺畫要寫得伸展。”“三包圍的字，包圍部分與被包圍部分大小要寫得協(xié)調(diào)。”“全包圍的字，要把國字框?qū)懙梅秸騼?nèi)部分的大小要合適。”“有的字變成偏旁后，筆順也發(fā)生了變化。”“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化”。除了對每個規(guī)則的內(nèi)容、要點、教法等進行認真的鉆研之外，我還仔細排查了該規(guī)則中的樣字出自哪一篇課文，以便提前滲透，做好鋪墊，到本規(guī)則教學時系統(tǒng)歸納，加深印象，取得更好的效果。例如，上述最后關于有的字作偏旁后，筆順、筆形會發(fā)生變化的規(guī)則是安排在二下第七單元的“語文園地七”里的，例字“堆、轉(zhuǎn)、勸、特”分別是在“一、三、五、六”四個單元的課文里的，由于我在它們作為要求會寫的生字進行教學時，就對“土、車、又、牛”作偏旁后的變化有所強調(diào)，所以后來集中再次學習，就牢固掌握了。

另外，我還充分利用教材的這一特點，把關于不同間架結構字的書寫規(guī)則，有意識地遷移到課本沒有涉及的一些生字中去，起到了舉一反三、觸類旁通的作用。比如，對上下結構的生字，“藥、宇”就屬于“有的字上邊小，下邊大”;“叢、熱”就屬于“有的字上邊大，下邊小”;“李、泉”就屬于“有的字上下大致相等”，這樣就幫助學生把這些字寫得結構勻稱，比較好看了。

（作者單位：南京市永泰路小學）