例談具身性任務的實施策略\t

一次偶然的機會，筆者研究了《胡蘿卜先生的長胡子》，這是三上第四單元的一篇課文，這是一個策略單元，而這是一篇要求運用預測猜想策略續編故事的略讀課文。如何將初學的預測策略運用到續編故事中，如何將這樣的續編故事寫好、寫生動，這便需要人人都能動起來。續編故事需要學生全身心投入進去，全感官參與其中，這樣才能續編好故事。

一、研究緣起：把握學生特點，激活主體具身動感學習

人人都要全身心地參與，人人都能動起來，這就需要設置具身性任務。具身性任務，教師運用具身認知來改善教學的一種嘗試，是指學習者運用多維感官全身心參與的學習任務。它以學生的身體感知和身心參與為重心，構建情境性、能動性、感受性的課堂，讓學生用身心去感覺，用身心去思考，用身心去行動。具身性任務要求主體是全體，“全體”既指每一個學生，也指每個學生的全部身心、全部感官。

三年級的學生是活潑靈動的，只要把他們參與的興趣及積極性調動起來，他們是想表現自我、展示自我的。他們愛想象，愛朗讀，愛表演，愛聽故事，當然也愛講故事。續編故事需要想象，想象是故事得以生存的方式，或者說是繼續往下發展的方式。想象這對翅膀，是天生為兒童服務的。因為兒童年齡小，他們對大自然的感受是原生態的，他們所受外界環境的干擾也小得多，他們比成人更接近想象的大門。因此，這樣的主體本身就有動感，也是比較容易激活的。

《胡蘿卜先生的長胡子》的教學目標主要是引導學生運用預測猜想策略續編接下來的故事，這是本課主要的學習任務，即下文所說的主任務“1”。為了充分實現具身性任務的落實與推進，我們可以設置由4個小任務組成的任務群，讓“全體”總動員，讓言語學習充滿動感。由此想開，同時結合具身性認知的相關知識，筆者嘗試設置具身性任務，設置“1+4”這樣一個系列的任務群，讓每位學生與學習活動發生聯系，讓每位學生全身心積極投入到續編故事的學習熱潮中。

二、案例描述：“1+4”任務群，“全體”參與踐行

教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，筆者充分尊重學生預測猜想續編故事的特點，以故事已有的情節為依托，抓住關鍵詞句引導學生展開想象說一說;在鮮活的教學情境中，在師生互動的氛圍中，學生發現了想象表達的樂趣，敢想敢說，全身心地參與，讓課堂活力四射。

任務之一：復習舊知憶一憶。（準備預測，復習預測策略。）教師引導學生回憶上節課學習的預測故事的策略，根據學生的回答，相機板貼詞卡：標題、插圖、文章內容、生活經驗、閱讀經驗等。

任務之二：架好“梯子”想一想。（初用預測，填充故事內容。）教師出示：胡蘿卜先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。“__________________________。”鳥太太說完_____________。

請學生表達鳥太太接下來會怎么說，怎么做。學生同座位交流后，給全班匯報預測結果和理由。在此過程中，肯定學生聯系上文內容是一種好方法，讓預測變得更合理！同時，教師也引導學生發現如果預測和故事的實際內容不同時，我們應該怎么做。

任務之三：用好“標尺”談一談。（再用預測，學文續編故事。）教師在學生續編故事之前，引導學生思考：什么樣的故事才是一個好的續編故事。學生在討論交流中發現續編故事要表達清楚，要有依據，還要有創意的想象。這樣的“標尺”就像一把梯子，立在學生心中。

任務之四：小組合作做一做。（小組合作，續編故事。）四人小組組員先獨立完成學習單，根據合作要求，小組內互相講述續編的故事，其他組員依據“標尺”評價。然后，每個小組再推薦最佳續編故事，獲得最佳續編故事的組員在班級進行匯報。最后，教師出示了原文故事的結尾，激發學生的探究興趣，關注自己所續編的故事與原文結尾的不同之處，真切地體會到了預測的精彩。

三、教學反思：設置任務群，優化動感言語學習策略

“活力課堂”的特質是動感凸顯，動感代表著課堂主體生命的成長形態和生態的健康狀態。動感不但是鮮活生命體的本質特征，而且能有效統攝小主人課堂的核心價值。設置任務群，我們可以優化動感言語學習策略。

1. 情緒激動，點燃思維。“復習舊知憶一憶”，這是言語學習的預熱環節。這里動用學生的心腦，然后再表達出來，學生一下子對新授的學習任務充滿興趣，情緒激動。復習舊知，學過的知識就是學生表達的儲備，先不談運用，先讓每人說一說，記得住才能用得起來。人人回顧說一說，這是課堂伊始的前奏，幾乎每人都能動起來。你一言我一語，大家回顧的預測策略可謂準確齊全。師生興致高昂、精神振奮，同學們積極樂學，教者樂教，師生的情緒形成了共同激動的氛圍。

2. 潛能涌動，開掘思維。精當的預測需要有依據，學生編寫故事的潛能一直涌動著——生活常識和經驗為學生提供了表達素材，有話可說;閱讀經驗讓學生喚起了對已讀書目的記憶，模仿讀過的故事情節在這里續編故事;文章內容蘊含著一定的線索，可能是聯系上下文，可能是關鍵詞句，可能是文章的標點符號，給我們提供關鍵的信息;文章的標題是文章的眼睛，它往往蘊含著一些信息，學生可以抓住文題的重要信息，繼續編寫故事情節;文章的插圖也可以給我們提供一些重要信息，續編的情節可能是根據圖片的細節繼續往下發展，接下來發生的故事可能與這幅插圖有呼應。這些預測的依據，學生都已牢記在心中！一場深度學習即將發生！

3. 教學機動，挑戰思維。架好“梯子”想一想，從課文出發，這樣降低了學生學習的難度，用課文的結構激發學生的表達思維，模仿前文填充簡單的語句，這是續編故事的前奏。學生也躍躍欲試，有一股表達的沖動。課文內容是一把梯子，是學習表達的梯子，只有把課文內容讀懂了，才能在此基礎上續編故事。續編故事是在原來故事的基礎上繼續往下編，故事情節繼續往下發展，要發展得合情合理。如果我們依據課文內容想一想，我們的故事會更準確、更生動。個性化的閱讀與理解，也是在尊重原文的基礎之上，在必要的框架里種植奇花異草，再漸漸地吐露自己的芬芳。而當發現自己的預測和故事的實際內容不同時，我們可以怎么做？應該及時修正自己的想法，繼續預測接下來發生的故事。這是續編故事時特殊問題的特殊處理方法，整個教學安排靈活多樣而不機械刻板，展現著高效的教學調節能力。

我們續編的故事要能承托前文的內容，才更能吸引人。續編故事的獨特性還決定了后續故事的情節要會模仿前文的表達方式！前文的表達方式是作者獨具匠心的設計，一字一句，一個標點符號，作者都是仔細推敲出來的，我們一定要好好研讀。特別是童話故事的反復結構，決定了表達上的相似性，切不可棄之不顧。學會模仿才能學會續編，學會模仿才能學會童話故事的反復結構。模仿需要對比朗讀，認真發現，提煉表達的主干結構，這樣才會有模仿的實效。文中反復出現的語言，就好比一條線索牢牢地把我們勾著，勾著我們閱讀的興趣，勾著我們對后文的期待。文中反復出現的句子主干，這是在讓我們用鋪陳的形式走完神奇的童話之旅。模仿是兒童的天性，講故事是兒童運用語言的主要手段，模仿著原文講故事，那是順應兒童的天性，故事自然會續編得精彩生動，無比誘人。

4. 創意推動，發散思維。接下來的情節怎樣才會吸引人，接下來的情節怎樣才會讓人感到更精彩，這就需要有創意的想象。有創意就是與眾不同，就是出其不意，就是脫俗而出。故事中的人、事、物都可以有其不一樣的經歷：大家都能想到的，我可以繞道而行;大家沒有想到的，我可以和盤托出;大家只能想到一點的，我可以呈現出四五點。這就是有創意，這樣的故事情節才能真真切切地感動大家，吸引大家。

5. 人際互動，共享思維。設置任務群是小組合作的必然要求，既然是合作完成學習任務，大家各有分工，任務設置的要求也有高有低，正好可以各盡其職。小組合作分層、分步驟地完成一項項任務，小組內互相評議，推薦一位優秀的同學代表小組發言，其他組員補充發言，大家都能動起來！師生間積極地溝通、合作與分享，共同獲得團體認知與集體智慧，這便是語言學習的共情樂趣。小組合作最大的困惑就是不知道自己要干什么，任務不明確就會帶來這樣的后果，小組合作的效率也會變得低下。學習單的設置讓小組合作更加有話可說，有文本可依。小組內成員不僅要完成自己的任務，還要互相評議，評議好的再推薦到全班匯報，這是小組合作的最高榮譽，也是重要的內驅力！

設置任務群，師生情緒激動，上課氛圍一下子充滿了“動感分子”;學生之間互動充分，學習的潛能不斷涌動，課堂的節奏充滿了動感;教師教學機動安排，學生主體參與積極性高，在整個課堂過程中思維靈動，妙語頻出，學生的智慧是生長的。設置任務群，確實讓每個學生都真真切切地參加了學習活動，在具體的任務中學生學會了負責、分享與評議。師動和生動合拍、心動和行動一致、情動與知動協同，體現著課堂和諧氣象。只有讓“全體”總動員，才能讓言語學習動起來，活起來，精彩起來！

（作者單位：南京市瑯琊路小學）