讓每一個學生都擁有口語交際能力\t

培養學生口語交際能力的關鍵，在于提升日常口語交際教學的品質。為此，我們必須從專業的視角做好以下有關事項。

一、明確口語交際教學概念的核心內涵

口語交際教學，指以規范與發展學生的口頭語言、培養學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣為主要目的的一種語文課型;是在教師指導下，通過真實交際情境的創設與口語交際活動的開展，培養學生在具體交際情境中的傾聽、表達和應對能力的一種教學過程。

口語交際教學，應立足于“交際”的教學價值取向，課堂應圍繞“交際”來建構，以具有“教學真實”的交際活動為依托，發展學生的口語交際能力。

二、把握口語交際教學的核心目標

1. 教材中口語交際教學目標分析例說。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”教學目標是課程的靈魂，教材在口語交際教學目標上，突出了四個鮮明特點。

一是凸顯了現代社會對口語交際能力的新要求。如“學會文明地進行人際溝通和社會交往”“積極參與討論敢于發表自己的意見”“能就不同的意見與人商討”“尊重理解對方”等。

二是蘊含了口語交際目標的三維教學要求：“知識與能力”維度—具有日常口語交際的基本能力，如學會傾聽、表達和交流;“過程與方法”維度—在實踐中學會應對，重在參與和交際，通過開展交際活動培養口語交際能力;“情感態度與價值觀”維度—學會文明交際，這是現代社會對人文素養的基本要求，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如擁有自信心、尊重對方、談吐文雅等。

三是注重了目標的階段性與發展性相統一。如第二學段口語交際教學的要求，口語交際能力較第一學段有所提高。第三學段口語交際教學領域比第二學段更具“延展性”，如“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”，這就比第二學段“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”視野更為廣闊，層次提升由表及里。這些教學目標的設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合。

四是教材中口語交際新增了“交際貼士”。要求教師有意識地用好“交際貼士”，以明確交際目標;創造性地采用“自編兒歌”，以細化交際目標;積極地實施“互動評價”，以落實交際目標。

2. 明確口語交際教學的核心目標。根據《兒童發展心理學》可知：小學階段是兒童語言習得和發展的“關鍵期”。因此，語文教學必須抓住這一階段，注重培養學生的口語交際能力，即在人際交互作用、思維對流的“真實情境”中傾聽、表達和應對的能力。

口語交際教學，“口語”是手段，“交際”是目的，是否“成功地實現了交際意圖”是口語交際教學效果的首要衡量尺度。口語交際教學的“核心目標”，不是主要定位在“交際內容”方面，而是主要定位在“交際目標”的實現上，即學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生鍛煉了哪些口語交際方法和口語交際策略等。抓住“交際目標”這一核心，有助于教師準確定位口語交際教學的核心目標，是實施口語交際教學提升學生口語交際能力的關鍵所在。

三、建構口語交際教學的核心結構

1. 導課。要營造和諧的教學氛圍，基于生活選擇交際話題，采用靈活的形式組織教學，促使學生產生濃厚的交際興趣，引起強烈的交際欲望，積極自信地參與交際。

2. 創設“交際情境”，“典型+變式”示范，建構“交際圖式”。建構口語交際“教學共同體”，其核心在于如何創設“交際情境”、開展“雙向互動”、進行“評價激勵”。要增強“示范教”的意識，綜合地運用教學策略，在借助“典型教學”加以示范的基礎上，適切地開展“變式教學”，引導學生習得傾聽、表達、應對的“言語圖式”和“交際策略”，促進學生的深度學習。

3. 拓展“交際情境”，習得“交際策略”，遷移“交際圖式”。基于學生發展，適度拓展“交際情境”，讓學生歷練應對各種生活實踐的“交際策略”，提升“言語圖式”的交際品質，促進學生口語交際能力的提升。

4. 結課。向生活延伸“交際話題”，引導學生在生活中，養成交際的良好習慣。

四、實施口語交際教學的核心策略

1. 創設“真實情境”。教師要創設“真實情境”，有效激發學生的交際興趣和參與熱情。創設“真實情境”分為兩種：一種是“現場語境”，即言語行為發生的具體的“時空環境”，如活動情境、生活情境等;另一種是“交際語境”，即與言語行為相關的各種交際要素構成的“抽象環境”，如說話的主題、交際雙方的地位、相互之間的關聯以及彼此之間的了解程度等。創設“真實情境”，應遵循生活性、教學性和審美性等教學原則，情境的“教學真實”與“生活真實”不完全等同，不應是對現實生活的簡單復制。創設“真實情境”，應基于交際話題的不同要求，以選擇適切的教學形式與導入方式。在教學形式上，可用“精美插圖”“生活場景”“多媒體影視”“師生表演”等;在導入方式上，可從“生動形象的語言描述”“播放錄像渲染教學氣氛”“巧設具內在邏輯性的教學懸念”“師生入情入境的表演”等方面導入。

2. 聚焦“雙向互動”。“雙向互動”是口語交際教學的核心，是教師與學生在“真實情境”中進行“交互式”教學的過程。只有交際的雙方處于“互動”的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，應提供足夠的交際空間與機會，促使參與交際的主體雙方不間斷地進行角色“互換”，從而實現教師與學生的“互動”，師生與交際內容、交際環境等的“互動”。為使交際活動順利進行，交際雙方需要共同遵守如下行為準則：一是“合作準則”，即交際雙方要能夠達到最大限度的相互理解，它包括“數量準則”“質量準則”“關系準則”和“方式準則”;二是“禮貌準則”，即交際雙方的言語行為需要在和諧的氛圍中才能順利進行，它包括“得體準則”“贊譽準則”“謙虛準則”“一致準則”和“同情準則”。如此，既能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于學生聽、說態度的端正和良好交際習慣的養成。

3. 進行“評價激勵”。進行“評價激勵”其教學指向在于交際中的對話合作與共享、相互影響與促進和師生的共進與發展。口語交際“評價激勵”有如下基本特點：情境性、參與性、互動性、真實性。進行“評價激勵”應采取多元評價方式，注意把教師的評價、學生的自評和學生間的互評結合起來。在“評價激勵”視域下，教師應關注學生的語言發展水平，關注學生交際能力的提高，關注交際效果是否實現了交際的意圖，關注具體語境中學生的語言、行為是否得體等。進行“評價激勵”應采取“先揚后抑”的話語體系對學生的表現進行激勵，其言語圖式如：××同學的表現（正面肯定），假如能在以下方面有所改進就更加優秀了（列舉）……

4. 實施“典型示范”。教師要借助“典型教學”加以示范，引導學生習得傾聽、表達、應對的“語言圖式”和“交際策略”，有效提升口語交際能力。其特質在于使教師“教的活動”與學生“學的活動”發生有教學價值的關聯，即教師以先行建構的“教學圖式”引導學生建構“學習圖式”，并在教與學圖式的“交互式”建構中實現共進發展。加強“典型示范”，教師應增強“示范教”的意識和課堂“導趣”“導法”“導思”“導動”“導創”的教學指導力，讓高品質的口語交際教學得以有效實施;教師還應給學生提供“平臺”“支架”“資源”，以促進學生在“真實情境”中有效地提升口語交際能力。

5. 開展“變式教學”。開展“變式教學”是實現“學習遷移”的必要條件，“學習遷移”要求同時具備“共同性”和“差異性”，而要正確認識“差異性”，關鍵是掌握其“變式”。要引導學生發現交際過程中的“典型問題”，教給學生應對各種復雜生活情境的“交際策略”。唯有如此，我們的口語交際課才具有學生“為建構而學”的意義和教師“為遷移而教”的價值。

6. 落實“語言訓練”。進行口語交際訓練必須遵循其獨特的語言規律。語言是思維的再現形式，語言與思維之間存在同構關系。口語交際分為不同的領域，有的解決一般的日常生活問題，有的致力于形象塑造、情景描繪，有的對時政進行分析討論等。因此，在具體進行某一項口語交際訓練時，要恰當地選擇語言材料和表現方法。在運用語言時，要有相應的語言基調和總體要求，并形成由詞語、句式、語音手段、辭格等語言表達手段共同組成的相應的語言表達體系。

7. 注重“生活養成”。要將口語交際的實踐滲透于學校所有課程的教學之中，以及學生日常生活的全部過程中，并注重引導學生在學習和生活中養成交際的習慣。《語文課程標準》強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”要培養口語交際能力，也只有在口語交際的實踐中才能形成。注重“生活養成”，各科教師要想方設法在課堂上多多給學生創造交際的空間與機會，還要引導學生堅持在日常生活中多多實踐，習得策略或方法，增強能力，養成習慣。

（作者單位：南京市岱山實驗小學）