“研學朋友圈”：小學語文課堂新樣態(tài)研究\t

一、深度學習研究背景下的“研學朋友圈”現(xiàn)象

基于深度學習的研究背景，在班級課堂教學實踐過程中，筆者關注到一個有意思的課堂學習新樣態(tài)—“研學朋友圈”。由學習共同體衍生而來的“研學朋友圈”，既是一種學習方式，同時也是一種新的課堂學習樣態(tài)。學習者因?qū)δ骋粚W習領域的共同志趣、目標和信仰，自然而然地形成了相互影響、相互促進的人際結構，自發(fā)組成“朋友圈”?！叭χ腥恕痹趯W習活動中，彼此理解，相互融入，尊重差異，共同遵守活動規(guī)則。然而，“研學朋友圈”并不等同于小組合作學習：

1. 內(nèi)驅(qū)力不同?！把袑W朋友圈”基于彼此理解，更能激發(fā)開展實踐任務的自我內(nèi)驅(qū)力;合作學習更趨于外部任務的布置，小組成員間缺少真正的任務驅(qū)動意識。

2. 融入度不同?！把袑W朋友圈”重在相互融入，更看重不同層次水平學習者（包括教師）的分享與交流;合作學習未納入教師的活動，更多表現(xiàn)為同齡人的溝通。

3. 規(guī)則性不同?！把袑W朋友圈”力求遵守規(guī)則，規(guī)則的制定因人而異，因圈而設;合作學習更多來自教師的教學組織，合作片段化、機械化。

二、“研學朋友圈”課堂新樣態(tài)探索

課堂教學中怎樣讓“研學朋友圈”有效落實呢？筆者展開了研究探索，發(fā)現(xiàn)“研學朋友圈”的構建與運作應從指向高品質(zhì)的學習任務設計開始。

1. “微發(fā)布”：基于挑戰(zhàn)性的學習任務。教師是挑戰(zhàn)性學習任務的設計者，是學生語文思維形成的催化者，學習任務的設計體現(xiàn)教師教的方式，更凸顯學生學的方式。因此，基于挑戰(zhàn)性的學習任務設計要有意識地引導學生親歷分析比較、歸納提煉、判斷推理等真實的語文實踐活動。

五下非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》一文，由兩篇閱讀材料組成，分別是《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔時的古埃及》。眾多的介紹材料中，為什么獨選這兩篇？在教學實踐中，我們借助“微發(fā)布”的研究形式，設計了具有挑戰(zhàn)性的學習任務：結合材料旁的批注文字，將兩份材料聯(lián)系起來看，猜想材料間的關系，推測作者選編的用意。

經(jīng)過近8分鐘的“圈”內(nèi)討論，各“研學朋友圈”派出了代表，向我們發(fā)布了他們的研究結果—

生1：我們認為，兩份材料是彼此印證的關系。第一份材料說“塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離”。而在第二份材料中，已經(jīng)提示我們幾千年前，“古埃及人在天文學、數(shù)學、幾何學、地理學等方面取得了很高的成就”。這說明，古埃及人早已就具備了數(shù)字計算能力，并且成就極高，所以第一份材料所呈現(xiàn)的數(shù)字不是巧合，而是客觀的事實。（材料略）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，兩份材料之間是彼此解答的關系。第一份材料講到胡夫金字塔的建成工程浩大，給人雄偉高大之感，旁邊的批注是“當時的人們是怎么修建金字塔的呢？”這個問題其實在第二份材料中已經(jīng)得到了驗證，“古埃及人掌握了精湛的造船技術，這些船能在尼羅河上航行。”第一份材料旁的批注在第二份材料里得到了驗證，說明兩份材料之間是有聯(lián)系的。（材料略）

師：總而言之，兩份材料彼此解答，互相印證，既獨立又融合。這是編者的巧思，同時也教會了我們?nèi)绾尉x閱讀材料來進一步證明自己的觀點。

顯然易見，“微發(fā)布”讓原本看不見的語文思維“看得見”，更讓思維“聽得清”。挑戰(zhàn)性學習任務受“挑戰(zhàn)”影響，學生很難通過自主學習來解決，借助“研學朋友圈”的“微發(fā)布”形式，學生的語文思維在討論的時空里得到了激發(fā)和點燃。一個出色的挑戰(zhàn)性學習任務設計，應該是開放而又多元的，它直指文字背后的內(nèi)涵，更引燃思維的火花。值得關注的是挑戰(zhàn)性學習任務的設計，不但體現(xiàn)教師對文本的深度解讀，更要求教師將課堂關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學困處”，只有基于此的學習任務設計，才能激發(fā)學生的認知沖突，從而對問題進行更加深刻的剖析和認識，形成帶得走的語文思維能力。

2. “微辨析”：基于逆向性的學習任務。教材中語文要素的提出為一線教師打開了“教什么”“怎么教”的一扇窗，讓每個單元、每篇課文有“要素”可依，教學重難點有“要素”可取。然而，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，語文要素的落實并不能完全依“要素”而定?！澳嫦蛐浴睂W習任務設計的提出，體現(xiàn)了教與學思路的反轉(zhuǎn)，要求教師從學情出發(fā)，確定高層次的教學目標，并將教學目標轉(zhuǎn)化為學生可理解、感興趣的學習情境和學習體驗。在“研學朋友圈”中展開互助學習，在“圈”內(nèi)協(xié)同互助，共同解決高層次的問題，該過程其實就是學生內(nèi)化積累的過程，而學生在學習過程中也因為投入性的研究，步入了深度學習的狀態(tài)。

六上第四單元的略讀課文《在柏林》是一篇微型小說，本單元的“語文要素”是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這篇微型小說初讀一遍，只需三分鐘時間，學生不難讀出這是一篇典型的以“戰(zhàn)爭災難”為主題的小小說。學生通過自讀已經(jīng)能讀懂的內(nèi)容并不是學習的重點，在這樣的基礎上，筆者及時調(diào)轉(zhuǎn)教學的矛頭，引導學生逆向而行，設計了“微辨析”：小說描寫的是一節(jié)車廂內(nèi)的故事，但是題目是《在柏林》，這樣的題目是否不合理，你是怎么理解的？通過“微辨析”，學生指出當時柏林人民陷于水深火熱的瘋狂戰(zhàn)爭背景中，人民的生活動蕩不安，顛沛流離。在這樣的歷史背景下，作為戰(zhàn)爭的發(fā)起國，德國的國家和人民已經(jīng)遭受重創(chuàng)，更何況那些被它侵犯的國家和人民呢？因此，題為《在柏林》，其實折射的是“所有飽受戰(zhàn)爭之苦的國家和人民”，這種寫法叫作以小見大。

在這一學習任務設計中，看似與單元“語文要素”背道而馳，卻傳遞了一個明顯的信號：閱讀微型小說，不只是關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。真正可以幫助我們讀懂微型小說的，除了小說三要素，還有很多看似不經(jīng)意甚至是反常似的表達。逆向性的學習任務，讓學生在讀微型小說的過程中，學會了“慢讀靜思”，更獲得了正確的價值取向，在逆向性學習任務的照應下融入回環(huán)體系，推動學生的學習走向深度。

3. “微創(chuàng)作”：基于創(chuàng)造性的學習任務。高品質(zhì)的學習任務設計最終要引領學生走向創(chuàng)造性的活動，讓學生結合已有的知識儲備，通過查找資料、共同探討、個性化表達等方式來解決問題，最終形成創(chuàng)造性的成果，這樣的學習才是真正走向了學習的本質(zhì)—自主創(chuàng)造。

六年級上冊第八單元“走近魯迅”單元安排了《少年閏土》 《好的故事》 《我的伯父魯迅先生》 《有的人》四篇課文。單元學習后，筆者和學生聊起了“魯迅印象”，不約而同的是，學生都覺得魯迅先生可親卻不可近，有種明顯的距離感。于是，筆者補充一篇微文推送《真實的魯迅，比你知道的魯迅好玩一百倍》，布置了“微創(chuàng)作”的學習任務設計：從微文推送中，找尋一個切入點，寫一寫自己的“魯迅印象”。很快，在“研學朋友圈”里誕生了不少頗具特色、圖文結合的“微創(chuàng)作”。

在“微創(chuàng)作”中，學生畫筆下的魯迅先生呈現(xiàn)了與課本內(nèi)容完全不一樣的形象，嚴肅中透著活潑;讀讀學生對魯迅印象的關鍵詞表達——“愛吃”“懂設計”“善創(chuàng)新”，不禁讓人微微一笑;再讀讀學生發(fā)出的感慨，“魯迅先生是一個內(nèi)心世界豐富的人，懂得享受生活，用心感受生活，他的快樂不僅僅停留在物質(zhì)層面，更來自精神層面。認真生活，用心體會，才能領悟到生活的真諦……”我們進行學習設計的終極目標到底是什么？筆者認為，學生感興趣的、促發(fā)全情投入性研究的任務設計，才能讓學生獲得一種來自學習的真快樂。

以上案例，提示著我們創(chuàng)造性學習任務設計其實是一種融合度極高的活動，我們不但要基于學科屬性來設計問題，結合學困處提出解決方案，還要綜合應用各門學科的知識來共同解決問題。因此，實現(xiàn)高品質(zhì)的學習設計，不但需要為學生提供真實的問題情境，還應借助知識的跨界學習，才能達到創(chuàng)造性解決問題的目的。這對于教師來說，將會是一個新的研究領域。

三、“研學朋友圈”中教師的角色轉(zhuǎn)變

“研學朋友圈”帶領著兒童走向深度學習，同時也對教師進行高品質(zhì)的學習任務設計提出了較高的要求，更促進了教師專業(yè)能力的提升。有人將優(yōu)秀的學習設計者比作“心靈捕手”，但筆者更愿意將優(yōu)秀的學習設計者稱為和學習的陪伴者和創(chuàng)造者。我們應該直面學生在學習過程中的真實困境，將“學困處”轉(zhuǎn)變成“火花閥”，將學習道路上的“百煉鋼”化為“繞指柔”。

筆者認為，進行學習任務的設計時，教師不應受限于常規(guī)的教材內(nèi)容、教學方法、學科格局等等，應根據(jù)學習需要不斷地整合、優(yōu)化、完善和更新，努力讓自己成為語文課程的開發(fā)者和實踐者，帶領學生共同參與、共同設計、共同創(chuàng)造。

“研學朋友圈”，應當一直有教師參與的身影，教師只有成為“圈”中人，才能形成真正意義上的“研學朋友圈”。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）