緊扣課后習題，有效落實語文要素

一、認真研讀，把握練習特點

1. 練習有意圖。課后的練習多種多樣，從功能上看，可以分為基礎性練習、拓展性練習和實踐性練習;從內容上看，可以分為識字寫字類、語言積累類、閱讀理解類、語言運用類、綜合實踐類等;若是從形式上看，又是多種多樣。每一項練習都由編者精心設計，具有一定的意圖：有的指向語言的積累，如《觀潮》 “背誦第3～4自然段”;有的指向表達方法和遣詞造句，如《蟋蟀的住宅》 “讀下面的片段，想想在表達上與課文有什么不同”;還有的指向說和寫，如《盤古開天地》 “邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”;《一只窩囊的大老虎》“你有過類似的經歷嗎？寫下來和同學交流”;更多的指向本單元的語文要素，如第一單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，《觀潮》和《走月亮》都有這樣的練習，“你的腦海中浮現出怎樣的畫面”等。教者要充分把握練習的設計意圖，從實際出發靈活處理，促進學生語用能力的逐步形成和發展。

2. 練習有策略。課后練習把語文要素作為主線、明線，滲透著必備的語文知識、語文能力、適合的學習方法和良好的學習習慣。正確地研讀課后的練習，可以幫助師生改進學習策略。如《普羅米修斯》課后練習“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”，這道練習告訴學生可以通過敘述起因、經過、結果的方法來把握文章的主要內容;再如《為中華之崛起而讀書》課后練習“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”，這又是在指導學生可以通過關注主要人物的事件來把握文章主要內容。通過這樣方法的引導，最終幫助學生形成概括文章主要內容的策略。

3. 練習有梯度。課后練習在編排上由淺入深、由易到難，是有梯度的螺旋上升，符合學生的認知水平和學習能力的發展。比如第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。圍繞這個要素，《一個豆莢里的五粒豆》課后練習主要引導學生針對課文局部和整體大膽提問;《蝙蝠和雷達》課后練習重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍;《呼風喚雨的世紀》課后練習則是在引導學生整理問題清單，學習篩選出對理解課文最有幫助的問題;《蝴蝶的家》是略讀課文，重在引導學生提問，并試著把問題分類，選出最值得思考的問題進行提問，并嘗試解決。這樣的安排是依據教材編排的梯度和層次，逐步達成單元教學目標，落實語文要素。教者一定要根據學生的具體學情，根據教材內容，循序漸進地引導學生提問，正確合理地安排課堂教學，切不可拔苗助長，更不能駐足不前。

二、用好練習，落實語文要素

（一） 借課后練習，讓預習更有效

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是語文教學活動的一個重要環節，預習效果直接關系到課堂效率。教材的課后練習體現了編者對課文的深度解讀和高度挖掘，都是依據專題學習的重點精心編寫的。這些練習可以作為教師教的依據，也可以作為指導學生如何學的路徑，更可以用來引導學生課前預學。

1. 學習課后生字。中年級仍然要重視識字寫字教學，在預習中，學生能夠有效地學習生字，可以為其課堂學習掃清障礙。比如《爬天都峰》課后生字表中就出現了多音字“相”和一些容易混淆的字“級”“辮”。結合生字練習，我設置了這樣的預習：讀讀并寫寫這些生字;“相”字有哪些讀音，請分別組詞;“級”“辮”這兩個字特別容易寫錯，它們會和哪些字混淆，請舉例。

2. 梳理課文線索。預習時讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學生明確了預習的步驟，而且也突出了學生自主學習的流程。比如《麻雀》課后練習有這樣一題：“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。”結合練習題，我設置了這樣的預習作業：讀課文，思考課文的主要人物是誰？是按照什么順序來寫的？用表格或示意圖的方法把起因、經過、結果梳理出來，并嘗試說說課文主要說了一件什么事。這樣，學生通過自主閱讀和思考，在課堂教學前就理清了課文的線索，了解了課文的內容。

3. 查找相關資料。教材課后習題有意識地讓學生通過網絡、圖書來查閱相關資料。如《為中華之崛起而讀書》的課后練習：“課文多次出現‘中華不振’這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況。”這就要求學生在課前預習時查找相關資料，豐富課堂的語文學習，同時幫助其理解周恩來立下如此志向的原因。

（二） 解課后練習，使目標更明晰

教學目標是一切教學活動的起點和終點，確定好恰當的教學目標，能使我們的課堂更有針對性、實效性。教材的課后練習是編者意圖的直接體現，是根據教學目標和教學重難點精心設計的，教學時教者可以以此為依托，確定教學方向，制定教學目標。

1. 把握內容，體會感情。《語文課程標準》第二學段目標中指出：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。如《蟋蟀的住宅》課后練習“默讀課文，說說課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容”，本課的教學目標為引導學生知道課文寫了蟋蟀的“住宅特點”和“修建住宅”。

2. 理解語言，體會作用。《語文課程標準》第二學段閱讀目標中指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。如《西門豹治鄴》課后練習“找出第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”。本課的教學目標就是能借助關鍵詞句，運用聯系上下文、揣摩人物心理活動、結合課文插圖等方法，感受西門豹的智慧。

3. 復述課文，交流感受。《語文課程標準》第二學段閱讀目標中指出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。如《普羅米修斯》課后練習“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”;“故事中哪個情節觸動了你？和同學交流”。

4. 體驗情感，展開想象。《語文課程標準》第二學段閱讀目標中指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。如《古詩三首》課后練習“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’的景象，用自己的話說一說”。本課教學目標是能借助注釋、插圖理解詩句的意思，感悟其中蘊含的道理，能展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象。

（三） 循課后練習，優化語文教學

1. 優化每一課的教學。選入教材的每篇課文都呈現相對獨立的語文要素，也都有著自己獨特的價值。教者在進行課堂教學的時候，要根據教材課后的練習題，把握好每篇課文語文要素的個體獨立性，著力進行語言實踐的訓練，夯實語文基礎，從而優化每一課的教學。如《觀潮》課后第二題“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面”，這個題目就是告訴教者，這課的語文要素就是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教者在教學時可以先讓學生圈畫相關景物，感受潮來前的畫面;接著梳理潮來的過程，想象潮來時的畫面;最后品讀重點詞句，想象潮去后的畫面。

2. 優化單元教學。統編小學語文教材每個單元的幾篇文章，不僅人文主題是相同的，而且語文要素也做了具體的編排。教學時，教者要建立單元整組意識，可以以單元整組進行語言文字訓練，把語文要素的學習結合課后的練習貫穿到整個單元的每一篇課文中去，層層深入，逐步推進。如第六單元的其中一個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。教材圍繞此要素在每一課的練習都做了精心的編排：《牛和鵝》課后第二道練習引導學生，通過勾畫描寫人物動作、神態等方面的句子，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情;《一只窩囊的大老虎》課后第二道練習借助表格，引導學生提取關鍵語句，體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原因;《陀螺》課后第二道練習引導學生借助梳理出的相關語句，體會“我”心情變化的過程。這樣，通過一個單元幾篇課文的學習，有序地推進了語文要素的訓練，促進學生逐步形成語文能力。

3. 優化整冊教學。學生的知識能力、學習習慣的培養，都是由易到難，螺旋上升的。四年級上學期的學習基于三年級學習的基礎上;同一單元中后一篇課文的學習，基于前一篇課文學習的基礎上。統編小學語文教材對語文要素的安排是層層遞進、螺旋上升的，同一條語文要素在不同單元主題、不同課文中有梯度地出現。如四年級“邊讀邊想象畫面”這一語文要素，從第一單元就提出來了，《觀潮》課后練習“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面”，這就要求學生能夠邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。到了第三單元《古詩三首》課后練習“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’的景象，用自己的話說一說”，這是要求學生在前面學習想象的基礎上，能通過想象詩句描繪的畫面，來理解詩句的意思。到了第四單元《盤古開天地》課后練習“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，這是要求學生能抓住重點詞句，邊讀邊想象畫面，感受盤古的形象。這樣的訓練體現了語文要素的層層遞進性，教者一定要在教學中關注語文要素的前后聯系，關注課后練習前后之間的聯系，讓學生循序漸進地進行語文能力的訓練。

總之，統編教材的課后練習就如同一座巨大的寶藏，作為教者應該高度重視，了解教材課后練習的特點和價值，了解編者的意圖，才能使語文教學更加扎實、有效。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學北校區）