技術(shù)照亮幼小銜接階段的語文課堂

一、借助信息技術(shù)，讓拼音教學(xué)趣味化

《語文課程標準》對一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音提出這樣的要求：“學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，學(xué)起來比較枯燥乏味，有一定的難度。另外，有一部分學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了拼音，對拼音的學(xué)習(xí)不太感興趣，還存在發(fā)音不準、拼讀困難的現(xiàn)象。《語文課程標準》在“具體建議”中指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。”根據(jù)這一要求和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、動畫演示、音樂渲染等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣、準確認讀和書寫拼音的能力。例如，教學(xué)《j q x》一課時，借助多媒體輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生在直觀、形象、有趣的圖片、影像中掌握jqx的讀音、音節(jié)拼讀、字母書寫。比如教學(xué)jqx的音和形時，我設(shè)計以下環(huán)節(jié)——

1. 出示情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說說圖片內(nèi)容：夏日的小院里，大樹伯伯撐開綠色的大陽傘。妹妹緊緊拽著爸爸買給她的彩色氣球，仰起頭忙著數(shù)數(shù)，“1，2，3……”一直數(shù)到了7。地上的小方桌上， 一個切開的西瓜正等著小妹妹吃呢。桌子邊，還有幾個大西瓜。這時，奶奶養(yǎng)的母雞帶著小雞從遠處跑來，追逐著空中的蝴蝶，發(fā)出一串“嘰嘰嘰嘰”的叫聲。

2. 仔細看看jqx三個字母藏在哪里，哪些事物的名稱與jqx發(fā)音相同？

3. 記住jqx的音和形，例如，出示一個小女孩手拿氣球圖，編順口溜：“像個氣球qqq”（表形）。出示一只小雞，編順口溜：“一群小雞jjj。” （表音）

4. 首先，出示帶有jqx拼音的兒歌《在一起》，多媒體播放小雞嬉戲動畫，播放配樂朗讀;接著，讓學(xué)生找一找藏在拼音中的jqx和jqx組成的音節(jié);再引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式熟讀兒歌。

二、運用信息技術(shù)，讓識字寫字形象化

《語文課程標準》 “具體建議”指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)是有一定困難的，但是中國漢字具有表音、表義、表形的特點，教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)識字的語境，優(yōu)化識字的方法，提高識字的效率。統(tǒng)編教材為了緩解幼小銜接階段學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的難度，首先安排的是“我上學(xué)了”單元和“識字”單元。識字單元包括《天地人》 《金木水火土》 《口耳目》 《日月水火》 《對韻歌》，這樣識字內(nèi)容的安排是為了讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音之前對漢字的學(xué)習(xí)有一個整體的感知，在識寫過程中感受中國漢字豐厚的文化內(nèi)涵。如《日月水火》一課出示的是象形文字，如何讓學(xué)生形象地識記漢字，領(lǐng)悟漢字蘊含的文化內(nèi)涵？我在教學(xué)時是這樣設(shè)計的：

1. 借助多媒體出示日、月、水、火、山、石、田、禾的原始圖形，引發(fā)學(xué)生識字的興趣。

2. 借助多媒體出示這些字從實物到古體字再到楷體字的變化過程。

3. 教師以故事的形式講解這些字演變的過程，讓抽象的漢字符號變成一幅幅鮮活的畫和一個個有趣的故事。學(xué)生在不知不覺中掌握了這些漢字的音、形、義，感受漢字的文化內(nèi)涵。

在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣借助信息技術(shù)輔助教學(xué)生正確、規(guī)范書寫“日、田、禾、火”這四個一類字的：

1. 出示在田字格里書寫的生字，說一說生字的筆順和筆畫名稱。

2. 動畫演示生字書寫的過程，讓學(xué)生直觀形象感受生字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，這也是學(xué)生讀帖的過程。

3. 教師范寫生字后，學(xué)生描紅和臨寫。寫完后，在實物投影上展示，和范字比對，找出存在的問題，進行改進。

處于幼小銜接階段的一年級學(xué)生，注意力不容易集中，不喜歡枯燥死板的教學(xué)方式，在識字寫字教學(xué)中借助多媒體進行直觀、形象、有趣的教學(xué)，能夠讓他們潛心讀帖（觀察字的結(jié)構(gòu)），精心臨帖（描紅仿寫），收到很好的教學(xué)效果。

三、借助信息技術(shù)，讓古詩教學(xué)簡單化

含蓄凝練是中國古代詩歌語言的典型特征，詩人總希望用最恰當、儉省的字句，充分而圓滿地表達出最豐富的感情。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”（盧延江），“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”（杜甫），“兩句三年得，一吟雙淚流”（賈島），這幾聯(lián)詩句雖顯得夸張，卻很形象地表達出古人為了錘煉語言、營造詩歌意境，精心推敲字句的苦心孤詣。一年級的小學(xué)生年齡小，對詩詞的理解、賞析和感悟能力還相對欠缺，該如何透過高度含蓄凝練的語言，去感受古詩意思和所表達的意境呢？筆者認為，教學(xué)中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，能夠化無聲為有聲，化無形為有形，化深奧為淺近，化凝練為具體。例如統(tǒng)編一上《江南》一課，是漢代的一首樂府詩，也是一首采蓮歌，反映了采蓮時的情景和采蓮人歡樂的心情。這首詩讀起來清新明快，簡單易懂，但是對詩中“江南”“可”“何田田”等詞語的理解以及這首詩所表達的美好意境，對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是有難度的。教學(xué)中運用多媒體手段，能夠幫助學(xué)生走進詩歌的情境，理解詩意，體會詩境，受到美的感染和熏陶。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1. 播放具有“江南”特色風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生感受白墻青瓦、小橋流水式的經(jīng)典江南建筑風(fēng)格和別有一派恬靜內(nèi)秀韻味的江南景象。在此基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生這就是“江南”的樣子，讓學(xué)生通過視覺感官理解“江南”的大體意思。

2. 學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，教師播放“魚嬉戲在蓮葉間”的視頻，在《采蓮曲》輕快活潑的音樂中，學(xué)生欣賞到一池盛開的荷花，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一群群魚兒在水中游來游去……學(xué)生在音、畫、聲、光、電多種媒體組合的輔助教學(xué)下，多種感官參與其中，理解了“何田田”的意思，感受到詩歌的意境，受到美的熏陶。

總之，在一年級語文課堂中恰當合理地運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，突出教學(xué)重點，戰(zhàn)勝難點，提高效率。

（作者單位：徐州市桃園路小學(xué)）