起步作文指導的“加減乘除”

根據《語文課程標準》，三年級學生由“寫話”開始過渡到“習作”。這一小步的變化，對于三年級學生來說，卻是語文學習和語文素養積累的一大步。語文教師要充分認識這一變化對語文學習的重要意義，并結合學生的學習特點，在不斷練習的基礎上，加強習作的有效指導顯得尤為重要。通過有效的指導，給予學生習作的自信，學會觀察的方法，掌握表達的方式，為習作奠定良好的基礎。如何有效地指導三年級習作，筆者認為，通過“加減乘除”法，可以增加習作指導的適切性。

加：加入元素，獲得快樂

剛開始，班級總有一部分學生有習作“畏難綜合征”。一方面是由于寫作基礎造成的;另一方面，學生由“寫話”轉到“習作”出現不適應，和一小部分表達障礙。對于這種情緒，在三年級作文起步階段，教師尤其要高度重視，及時進行干預和指導，幫助這一部分學生克服這樣的心理，為習作乃至語文學習打下良好的情感基礎。

如何通過有效指導，幫助學生克服習作的畏難情緒呢？筆者認為：第一，逐步加入習作選材的元素，使內容豐滿;第二，加入習作后與他人分享環節，增強學生的習作的自信心和快樂度。如三年級上冊第一單元的習作練習《猜猜他是誰》，這樣的習作其實就將這兩點融入進去了。

首先談如何加入習作的選材元素。這個習作練習是寫人的習作，既然要猜，那么只選擇其中兩點是不夠的，只有提示的特點越多，描寫得越細致，猜中的可能性才更大。那么，除了描寫人物典型的外表特征，還可以加入人物的神態、平時的興趣愛好、能反映其特點的典型事例。增加了選材的元素，可以使文章內容更加豐滿。

分享環節可以分為兩種，一種是說，一種是讀。三年級學生的識字量和詞匯量不是太豐富，相比而言，“說”對他們來講比較容易。在鍛煉學生寫作能力的同時訓練他們的口頭表達能力也是比較重要的，尤其是課堂上當眾說的能力。因此就習作的主題先分小組交流，再指名代表發言，教師適時地給予點評表揚，鼓勵學生多說，激發學生說話的興趣，鍛煉學生語言表達的能力。說的目的是為了寫，習作以讀的方式呈現出來，學生在讀的過程中再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發現寫的問題。《語文課程標準》對中年級習作提出了這樣的要求：愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現，即每一個單元都有把習作讀給別人聽的相關要求。在本次習作后，如果選擇部分學生的習作，讓他們在班里讀一讀、猜一猜，教師在其間加以語言表達上的指導，這樣的形式學生參與率更高，同時他們也會在娛樂中學習寫作的方法，激發學生的寫作欲望。

減：減去多余，詳略得當

小學生習作的最常見問題是主題不明，詳略不當。尤其是三年級學生，在寫作文時總是會將與主題不相關的內容寫很多，而與主題相關的內容可能只有寥寥數語，語言表達也不精煉。這就要求教師指導學生如何去粗取精，細化主題。

首先是結構分明。我們要求三年級開始學會分段，比如敘事作文最基本的是三段式：事情的開頭、事情的經過、事情的結果;描寫事物的可以增加段落，如仿照《石榴》寫一種喜愛的水果，可以按生長過程、形狀、顏色、味道口感、營養價值等進行分段描寫。

其次是主次得當。敘事作文必然是事情的經過部分需要具體詳細地描述的，可通過人物的語言、動作、神態、心理等描寫生動具體地呈現事情的經過，將開頭不相關的“廢話”去掉、簡寫。也有學生寫游玩動物園時，他們為了湊字數會寫好幾種動物，對每一種動物的描寫都是一帶而過，根本看不出動物的特點。教師要指導學生可選擇一兩種動物進行細致描寫，其他動物則略寫。關于社會實踐的習作，由于部分學生的興奮點不在游覽了什么，學習了什么，而在于吃了哪些零食，做了哪些游戲。學生不知道一篇文章的重點是什么，哪些選材是需要的，哪些是可以省略的，他們像記流水賬一樣，喜歡的地方就多寫一點，完全不懂側重點，因此就會出現頭重腳輕、顛三倒四的現象。這時候，教師的指導就顯得尤為重要，“減”在整篇文章中也是必不可少的。

乘：善于運用，效果翻倍

三年級的學生寫作文常常寫不出內容，或者寫出來的內容干巴巴的，不精彩、不生動。葉圣陶先生把學生的作文看作是從“積累”到“傾吐”的過程。積累就是寫好作文的基本前提，而大量閱讀便是“積累”的一個極佳途徑，是寫作的基礎，基礎打好了，就能“厚積而薄發”。教師要不斷地鼓勵和督促，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。課外多向學生介紹一些名言警句、古詩詞、兒童詩歌等，要求他們熟讀成誦并學習運用，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。同時教學生學會摘抄好詞好句，從寫景開始記，細化到描寫山、水、藍天等;寫人，細化到描寫眼睛、眉毛等;記事，細化到描寫動作、表情等。在寫作文時，慢慢用上這些好詞好句，尤其是修辭手法的運用，會使句子更加生動形象，使文章更為豐滿。

除：尋找錯誤，修改提升

俗話說“好文章是改出來的”，除了在習作前的方法和技巧的指導外，教師還需要教師教會學生修改習作。在完成初稿時，學生要反復朗讀，在讀中修改錯別字，修改不通順的語句，刪除煩冗的內容。如果自己找不出修改的地方，就讓同學幫忙修改，提出改進的意見。這樣做不但讓學生養成了良好的學習習慣，而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤，不斷提高寫作水平。

常言道：“世上無難事，只要肯登攀。”相信只要我們在作文教學的每一個環節都講究教學藝術，不斷改進教學方法，幫助學生樹立信心，奠定基礎，讓他們在作文中能夠盡情發揮自己的想象，充分地表達自己的觀點，真實地抒發自己的情感，肯定會讓他們愛上作文，從而提高習作水平。

（作者單位：南京市江寧區龍都中心小學）