有幸遇見你

外觀精致，字體較大，插圖清晰，色彩和諧，立體感強，是統(tǒng)編一年級語文教材給我的感覺，可我對怎么教統(tǒng)編教材心里卻沒底，甚至有些抵觸情緒，盡管我教了近30年的語文。

我原先教的教材都是先教拼音，后識字。而統(tǒng)編教材先安排了一個單元識字，然后再安排兩個單元拼音。不教拼音，怎么能識字呢？我充滿了疑惑。可隨著教材的深入，我的疑惑消除了。有一次，我在教音節(jié)“shan”時，沒想到一個平時拼讀不利索的男生竟然拼出來了，我驚奇地問他：“你是怎么拼的？能把你的拼讀方法說給大家聽嗎？”男生羞澀地說：“我認(rèn)識‘山’這個字，老師剛才說了大山的山就是這個拼音，我看到‘shan’就想‘山’這個字，想想就拼出來了。”

漢字經(jīng)常出現(xiàn)在我們的視線中，對于一些常見的字很多學(xué)生在幼兒園就認(rèn)識了，但生活中拼音卻很少見到，學(xué)起來就有些難。如果想熟練地掌握必須要靠大量的練習(xí)，學(xué)生學(xué)起來難免枯燥無味。現(xiàn)在學(xué)生先識字就可以把漢字和拼音拼讀相結(jié)合，做到事半功倍。先認(rèn)一些簡單常見的字，緩解學(xué)生的壓力，減少了學(xué)習(xí)語文的畏難情緒，準(zhǔn)確把握語文學(xué)習(xí)的要素，努力做到循序漸進(jìn)，也很好地完成了幼小的銜接。這樣安排更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，降低了難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓他們明白，拼音只是識字的工具，識字才是語文教學(xué)的最終目的。

借助教材的情境圖，我讓學(xué)生輕松學(xué)拼音。情境圖提供了有趣的故事情境，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生記住拼音的形或音。

在教《d t n l》時，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的情境圖，說說圖上都有誰？他們在干什么？然后結(jié)合他們在幼兒園參加“六一”慶祝活動的場面，學(xué)生編了一個有趣的故事：六一慶祝會上，小朋友們積極參加表演，小文熟練地敲打著鼓，小紅跳起了優(yōu)美的舞蹈，手里還拿著一把傘呢。小朋友們的表演可真精彩啊！故事編完后，我們玩了一個捉迷藏的游戲，找找這幅圖里藏著的聲母寶寶，結(jié)果大家你一言我一語地說了起來。“男孩手中拿著的鼓槌像l。”“女孩手中握著的傘柄像t。”“鼓和鼓槌合起來像d。”“拱門像n。”接著我因勢利導(dǎo)，說說應(yīng)該怎樣記住這些聲母寶寶呢？有的學(xué)生就編出來了歌謠：“隊鼓鼓槌ddd，傘柄朝下ttt，一個門洞nnn，一根小棒lll。”借助情境圖，學(xué)生很快地建立了字母和圖的聯(lián)系，認(rèn)識了四個聲母。

教材里有一個全新的欄目“和大人一起讀”，為什么不讓學(xué)生自己讀而要“和大人一起讀”？如何才能一起讀呢？當(dāng)我在課堂上布置了這個任務(wù)后，沒想到得到了家長的大力支持。家長每晚都堅持將和孩子一起閱讀的語音發(fā)到班級群里。有一次，我布置了和大人一起讀《拔蘿卜》這篇文章，第二天就有一個學(xué)生跟我說：“老師，我不僅和爸爸一起讀了《拔蘿卜》，還和爸爸媽媽一起表演了這個故事呢！我拔蘿卜時一不小心還摔到了地板上，爸爸發(fā)現(xiàn)我拔蘿卜的姿勢不對，告訴我要像文中插圖那樣雙手緊緊抓住蘿卜的葉子，雙腳蹬著地使勁地往外拽呢。”說完仰著小臉，望著我。我對她豎起了大拇指，說：“你不僅和父母讀了文章，還會表演，真棒！”學(xué)生一聽高興地說：“下次我還要表演呢。”相信通過表演，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解就更透徹了。

記得一位家長跟我說過，家里最溫馨的場面是：孩子做完作業(yè)，緊靠著爸爸坐在沙發(fā)上，和爸爸拿著同一本書，看著同一篇文章，念著同一行字。那種和你在一起的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶充滿了幸福感。這種對于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會自愿地反復(fù)地去做，孩子就會不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的閱讀境界。“和大人一起讀”是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的一種美妙途徑。

通過一系列的教學(xué)實踐，當(dāng)我再次翻開教材時，編輯的理念、體例，如何使用教材中這些內(nèi)容，就會在教材的字里行間閃現(xiàn)。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片新的語文學(xué)習(xí)天地。在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長！

有幸遇見你——統(tǒng)編小語教材，真好！

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣實驗學(xué)校）