讓語文學習體驗帶上理性

學生的語文學習絕不僅僅是一種認知活動，更應是一種體驗活動。“聽而易忘，見而易記，做而易懂”，可見“體驗”對于學習的重要性。體驗也是語文課程中的關鍵詞之一。那么，如何讓語文體驗走向理性呢？

一、體驗有條理，讓思維從混沌到清晰

心理學家皮亞杰認為：“兒童在接收信息過程中常常出現雜亂無章的現象。”其根本原因是很多時候兒童思維沒有條理性。在課堂教學中，除了關注學生體驗，更重要的是幫助學生有條理地去體驗，讓學生的思維從混沌不清逐步走向清晰可見。

以執教二年級上冊口語交際《做手工》為例。課前，我布置學生制作一個自己最擅長的手工作品;課間，給每個學生的作品一一拍照;課上，將他們的作品逐一進行展示，然后指導學生先用這樣的句式進行介紹：“我用______做了一個______的______。”學生有了親自體驗和制作，再看到大屏上自己的作品，都迫不及待地想表達。

生1：我用超輕黏土做了一個快樂的糖果樂園。

生2：我用餅干盒、鉛筆制作了一輛小推車。

生3：我用卡紙和樹葉制作了“蝶戀花”。

生4：我用一次性杯子和卡紙制作了媽媽最喜歡的向日葵。

……

在傾聽、糾正、鼓勵、指導中，每個學生都能用一句完整的話介紹自己的作品。接著，我進行了第二步的教學，給學生提供了語言“拐杖”：“我先_____，再_____，接著_____，最后_____。”讓學生試著用這樣的句式去有順序、有條理地表達。有了語言“拐杖”，每一個學生對自己動手制作的過程描述起來繪聲繪色。思維條理性可以通過外部的語言表達呈現出來，當學生能將做手工的過程說清楚、講明白的時候，他們的思維一定也會變得嚴謹有序了。此刻，老師再告訴學生在今后的表達中，我們如果需要分步驟介紹一樣物體或一件事情時，同樣可以借助于這些連詞去表達。

二、體驗有過程，讓學習從感知到運用

心理學家的研究證明，學習從“感知”到“會運用”，是個體學習過程中兩個不同層次的學習水平，學以致用是學習的最高境界，學會學習是核心素養真正落地的表現。學習不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。而閱讀體驗是語文教學中的重要策略，它貫穿于教學的始終，是提高學生核心素養、必備品格、關鍵能力的成長點。

如我在執教一年級下冊語文園地七《孫悟空打妖怪》時是這樣設計的——

師：孫悟空想聽聽小朋友們更有創意的誦讀，小朋友有沒有什么好的建議？

（小組合作練習、展示，師相機指導，讀出節奏，讀出韻味）

師：讀著讀著，你們發現這首兒歌有什么秘密了嗎？看看誰有孫悟空的火眼金睛。

（教室里立刻安靜下來，漸漸有了討論的聲音……）

生：上一句結尾的詞就是下一句開頭的詞。

師：這種寫法叫連鎖調。發現了這個秘密，就能更快地幫助我們記憶兒歌了。

（掌握竅門、自由記憶、自主展示……）

師：真好，咱們班個個都是學習高手，一學就會。可老師遇到一個“小馬虎”，你看，他也找到一首連鎖調兒歌，可是一不小心，丟了幾個字，你們愿意幫助他嗎？（出示：從前有座山。學以致用，生借助連鎖調規律去補充兒歌。）

教師帶領學生自主發現連鎖調“秘密”，積極體驗連鎖調“魅力”，嘗試運用連鎖調“規律”。這樣的閱讀體驗步步啟發，層層遞進，不僅遵循了學生學習語文的規律，在學習中理解了知識和技能，還在積極的體驗中吸收并運用所學知識，從而提升了學科素養。重要的是，素養的提升是建立在學生愉悅體驗過程中，學生的思維“成長”看得見，有效地進行了高階思維的訓練。

三、體驗多角度，讓思維從膚淺到深刻

語文課堂教學中，多角度的體驗，方能彰顯語文的獨特的魅力，讓思維走向深刻，使語文課堂成為真正的智慧之旅。

我們來看江蘇省特級教師姜樹華在執教《搭船的鳥》時有這樣一個教學片段。

師：瞧，這也是一個大作家寫鳥，為何一個寫得很詳細，一個寫得很不詳細呢？誰的水平高？作者寫得不一樣的原因是什么呢？

（獨立思考后，四人小組進行商討）

生1：我認為可能是鳥的品種不一樣，所以就寫得不一樣。

生2：我不太贊同，但肯定不是作家沒有水平。

師：沒關系，大家可以盡情地、大膽地表達自己的觀點。

生3：我感覺是他們觀察的距離不一樣，肯定不是大作家沒有水平的問題。

師：我也贊成不是作家沒有水平，但到底觀察的距離是不是主要原因呢？再想想。

生4：我覺得是觀察的角度不同。

師：你同意他的觀點嗎？

生5：我不同意，鳥搭船，《翠鳥》寫的就是翠鳥。

師：你能講得再具體點嗎？

生：《搭船的鳥》重點不是描寫鳥，是搭船這件事，而《翠鳥》是描寫鳥，所以要詳細描寫鳥的外形。（教室里響起了掌聲）

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教師帶領學生多角度的閱讀和思考，從文字入手，從寫作方法入手。以上教學片段中，教師不僅巧妙地將閱讀教學和習作教學有機融合一體，揣摩文章、習得寫法，更重要的是讓學生進行不一樣的體驗和閱讀，這種閱讀習慣對于學生今后的學習生活的影響是深遠的。教師給學生的思維打開了一扇窗，教會了學生多角度看待文本，多角度分析，多角度理解，甚至多角度去解決問題等，立足教材、品讀文本、對比分析、獨立思考、思辨表達，學生的思維從膚淺走向深刻，核心素養得到有效“生長”。

語文閱讀教學必須重視體驗，我們應在有條理、有過程、多角度的體驗中，幫助學生化被動的知識接受為主動的素養提升，讓每一位學生心有所感，智有所啟，情有所思，學有所獲，進一步提升學生內在的思維品質。

（作者單位：南通市紫瑯第一小學）