挖掘智慧潛能，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何挖掘?qū)W生智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？

一、尊重學(xué)生主體地位

我們教師肩負(fù)著“立德樹(shù)人”“學(xué)科育人”的偉大使命，就要組織教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還要尊重學(xué)生地位，有效改善課堂教學(xué)形式化、師生互動(dòng)表面化的問(wèn)題。具體而言，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，制定完善的教學(xué)方案，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次閱讀的積極性，同時(shí)展開(kāi)有效互動(dòng)，從而拉近師生關(guān)系，借機(jī)傳授他們更多做人的道理，使其樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。比如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇文章的時(shí)候，我要求班級(jí)學(xué)生先有感情、流利地朗讀課文，詢(xún)問(wèn)他們閱讀后有什么感受？有哪些疑問(wèn)？學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)興趣，嘰嘰喳喳說(shuō)了很多，語(yǔ)言表達(dá)能力有了初步提高。緊接著，我分享了從互聯(lián)網(wǎng)中搜集到的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度認(rèn)識(shí)毛主席，使他們帶著“敬仰”深入了解毛主席關(guān)心愛(ài)護(hù)人民群眾，并為人民群眾解決吃水困難的事跡。不用強(qiáng)制，不用要求，學(xué)生們自然投入課文內(nèi)容的分析理解中，靜待他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的“最大樂(lè)趣”。課堂活動(dòng)以生為本，談話環(huán)節(jié)解釋“飲水思源”這個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生們能夠懂得“飲水思源”的道理，才有信心實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)日漸成熟，繼續(xù)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)關(guān)鍵。

二、不斷創(chuàng)新教學(xué)形式

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化，必須強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，語(yǔ)文授課手段的更換。教師尊重學(xué)生們的主體意愿，而后選擇現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)或者媒體教學(xué)手段，去營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生閱讀興趣變得高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，真正打好了知識(shí)基礎(chǔ)后，更容易提升他們的學(xué)習(xí)水平。教師要為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的創(chuàng)新研究，學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”，從“被動(dòng)讀”變成“主動(dòng)讀”，改變過(guò)程中積累下豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文化知識(shí)更豐富，視野范圍更開(kāi)闊，未來(lái)還有更大的發(fā)展空間。比如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，我選擇了圖片導(dǎo)入的方式，先讓學(xué)生在中國(guó)地圖中找到寶島臺(tái)灣的位置，并說(shuō)明：“日月潭是臺(tái)灣最大的湖。”學(xué)生不禁發(fā)問(wèn)：“地圖中的臺(tái)灣好小啊，那日月潭有多大呢？”……可在解答學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)激發(fā)他們熱愛(ài)臺(tái)灣的思想感情。通過(guò)分享相關(guān)資料，刺激學(xué)生自由閱讀，檢查他們的自讀情況后，再以“圖文結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊想象，邊讀邊思考。把握時(shí)機(jī)組織小組的合作學(xué)習(xí)，布置任務(wù)：（1） 簡(jiǎn)述日月潭的名字由來(lái)。（2） 解釋名勝古跡、群山環(huán)繞等詞語(yǔ)的意思。（3） 用自己的話介紹日月潭的美麗風(fēng)光。（4） 背誦自己最喜歡的部分內(nèi)容。這些任務(wù)比較簡(jiǎn)單，小組成員相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互影響，閱讀學(xué)習(xí)中獲得了不一樣的情感體驗(yàn)，多種教學(xué)方式以及教學(xué)方法的運(yùn)用效果顯著。還可以根據(jù)小學(xué)生閱讀能力的實(shí)際發(fā)展情況，做出其他授課形式的正確選擇，課堂教學(xué)沒(méi)有限制，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，精細(xì)和深度閱讀的機(jī)會(huì)多了，小學(xué)生語(yǔ)文思維能力將有更大程度的提高。

三、注重生活化的教學(xué)

“生活化理念”融入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更利于學(xué)生們閱讀能力的全面發(fā)展。教師運(yùn)用“生活教學(xué)法”，刺激小學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于孩子們核心素養(yǎng)的形成來(lái)說(shuō)非常有利。比如，進(jìn)行《地震中的父與子》這篇文章的生活化教學(xué)，筆者科學(xué)設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，并且聯(lián)系了生活實(shí)際。具體操作為：要求學(xué)生自讀課文，然后板書(shū)“廢墟”“絕望”“破爛不堪”“開(kāi)辟”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)具體表達(dá)了什么？在此基礎(chǔ)上提出：（1） 文中主要講了誰(shuí)？（2） 課文按照什么順序記敘？（3） 地震后的城市是什么樣子？這些問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，借助多媒體播放我國(guó)的“汶川地震”“雅安地震”“玉樹(shù)地震”紀(jì)錄片資料，展現(xiàn)地震后的真實(shí)場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感共鳴。觀看視頻以后，學(xué)生紛紛表示“地震太可怕了”“地震中的人們?cè)撚卸嗝唇^望”“廢墟中埋藏著人生的希望”……這些真情實(shí)感是學(xué)生閱讀理解所得，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言不再是一件無(wú)聊的事情，閱讀熱情更加高漲，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，再深入“父愛(ài)”主題的小組討論，小學(xué)生們整體學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有特別明顯的提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要融合不同的生活元素，改變小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法，繼續(xù)研究生活化的教學(xué)方式，或者引入更多的新鮮材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀理解能力、主體探究能力，期待他們不斷地挑戰(zhàn)自我，最終成為高素質(zhì)的棟梁之材。

此外，小學(xué)階段，課外閱讀的重要性不言而喻，通過(guò)營(yíng)造輕松的、愉悅的課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，就能打開(kāi)語(yǔ)文教育的新局面。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)都有助于挖掘小學(xué)生智慧潛能，提升閱讀能力。

（作者單位：南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué)）