素樸平實：語文教學的本真追求

2019年11月底，筆者有幸聆聽了江蘇省小學語文青年教師教學基本功大賽十余位參賽選手的課堂教學展示，收獲頗多，感觸亦深。相較于反復打磨的優質示范課而言，選手在上課前3小時抽取上課內容，在斷網條件下封閉備完課即開始教學，這對每一位選手來說，都是心理素質、知識、能力與經驗的挑戰。從另一個角度看，因為缺少了精心花哨的包裝，甚至不提供任何音樂素材，這樣的“裸課”風格更素樸，設計更平實，凸顯了執教者對學生觀、課程觀、學習觀的理解與把握，也更有學習、借鑒與反思的價值。

一、扣要素，精準目標靶向

就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要，這是大家的普遍共識。統編本小學語文教科書努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的教材內容中。由易到難、螺旋上升的“語文要素”細化了《語文課程標準》學段目標在具體冊次、單元、課文的有效落實，穩步促進學生語文素養的提升，解決了長期以來困擾一線教師“教什么”的難題，這無疑是統編教材的巨大進步。

（一） 選手執教五上《憶讀書》一課

其主要流程為：

1. 自由朗讀課文，整體感知：冰心到底有哪些讀書經歷？

2. 出示并指導快速默讀文中與經典名著相關的回目、短句。

3. 借助表格梳理并交流冰心閱讀的書目。

4. 借助表格繼續梳理作者的閱讀時間線。

5. 深入探究：你覺得她最喜歡讀哪本書？

6. 回歸整體：讀書對她來說有著怎樣的意義？

其中第3、4、5環節，緊緊圍繞本單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”。重點聚焦、拾級而上，有效提高了學生梳理信息、把握要點的閱讀能力。這些環節教者采取了任務驅動的舉措，學生依據相關信息對書目薦星，并結合相關語句、關鍵處說依據，再通過閱讀強化理解。

（二） 選手執教四上《西門豹治鄴》一課

圍繞“了解故事情節，感受人物形象。簡要復述課文，注意順序和詳略”這一單元語文要素，安排了三個教學板塊：

1. 認讀詞語并運用關鍵詞語概述課文，把握故事情節。

2. 品讀主要情節中對西門豹的語言描寫，多角度把握人物形象特點。

3. 積累、內化、復述人物語言，為進一步詳細復述主要情節做好鋪墊。

教者巧妙地將語文要素的落實融合在相關板塊，這樣的設計脈絡清晰、環環相扣，在步步踩實中達成了教學目標。教者語言精練，環節緊湊，少了平時教學中那些無謂的節外生枝、無效的旁逸斜出。正如王榮生教授所說：“一堂課的教學內容相對集中，因而使學生學得相對透徹。”因為目標靶向精準，學生學得輕松;因為內容集中，學生學得透徹。

二、重方法，精細過程習得

1859年，英國哲學家、社會學家斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中，提出了一個著名的問題：什么知識最有價值？此后該問題一直成為教育理論中的核心問題。對于語文學科而言，給予學生有實際運用價值的語文知識，已成為教改的重要方向。所以，統編教材重視語文方法的學習，滲透識字、閱讀、表達、交際的策略性知識，甚至專門編排了閱讀策略單元、習作單元來強化方法策略的習得。另一方面，方法的學習還需站在兒童立場，重視過程習得，謹防貼標簽現象的發生。

（一） 選手執教三上《司馬光》一課

這是統編教材安排的第一篇文言文，文章短小。教學目標不僅指出要讀懂課文，感知文言語體特征，也要初步學習文言文的閱讀方法。教者結合第一句的默讀學習，滲透了借助注釋、組詞理解、結合插圖的文言文閱讀方法，并在第二句學習活動中，用上這些學習方法自讀理解這一句。學生有了教師指導下的第一句的方法領悟，更有了遷移運用的實踐機會與平臺，學得輕松而又扎實。過程與方法并重，情趣與理趣交融。課堂不僅有文字的溫度，更有過程的厚度、思維的深度，簡約而不簡單。

（二） 選手執教二上《霧在哪里》一課

學生一邊讀文，一邊識字。學習到“岸”字時，教者啟發學生用部件“加一加”的方法識記生字;當下文出現“躲”字時，老師順勢啟發，少數學生說可以用“加一加”記住它，老師趁機表揚并加以強化;到后面識記“暗”字時，幾乎所有學生說出了“加一加”的方法。老師鼓勵學生：“小朋友們真厲害，一學就會，學了就用。”三處識記生字，置于整個課堂里觀照，看似細小之舉，實則是教者精心設計、精細安排。方法的習得不是強加，而是應當遵循兒童的認識規律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學生親歷從感知、領悟、遷移、運用到走向創新的習得過程。同時，方法的習得更講究與閱讀理解、人文熏陶的自然融合、巧妙滲透，如水中之鹽，品之有味，尋之無跡。從這個角度講如何教“方法”，的確是教學的藝術。

三、強語用，精練語言實踐

2011年版《語文課程標準》明確了課程定位：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”對小學生來說，學語文首先是學語言，即學習正確理解和運用祖國語言文字。回顧以往的語文教學，重內容理解，輕語言表達，這是語言學習的異化現象。統編教材吸取了歷史的教訓，凸顯語用意識，關注語言現象，學習語言表達，向煩瑣的分析式閱讀教學告別。教材“練習系統”里，借鑒語言形式仿說仿寫類練習大大增加，引導學生建構文本對自身意義的練習增多，也更重視了朗讀、默讀以及詞句理解、積累、運用等語文基本功的訓練。這就提醒我們面對文本時要關注語言，要尋找學生語言學習的生長點，既要幫助學生掌握本民族語言的基本規律，又要引導學生逐漸學會欣賞文學語言。

（一） 選手執教二上《霧在哪里》一課

教學第3自然段：“‘我要把大海藏起來。’于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”圍繞語言學習，教者設計了以下環節：

1. 連詞“于是”的學習。

（1） 在朗讀中體會連詞“于是”的承接作用。

（2） 拓展進行句式訓練：我要讀書，于是，（ ）。我要寫字，于是（ ）。霧孩子要把大海藏起來，于是，（ ）……

（3） 學生運用“于是”自主表達，使他們在讀、仿、說的文本語境、生活語境中初步掌握“于是”的用法和規律。

2. 學習“無論……還是……都……”的復句表達。

（1） 教者首先將本段第三句改寫成三個單句在PPT上呈現并朗讀：① 海水看不見了。② 船只看不見了。③ 藍色的遠方看不見了。

（2） 教師提出具有挑戰性的問題：你能將三句話合并成一句話嗎？學生嘗試合并，如：海水、船只和藍色的遠方，都看不見了。

（3） 出示課文原句并與學生合并的句子進行比較，讓學生反復朗讀體會關聯詞“無論……還是……都……”所強調的“所有事物都看不見”的表達效果，深入體會霧孩子的淘氣、頑皮。

3. 借助朗讀理清這一段中三句話之間的邏輯關系。先寫“霧孩子心里想怎么樣”，然后寫“于是他就怎么做的”，最后寫“結果是什么樣的”。學生掌握了句與句之間的邏輯關系后，結合文本下面的故事情節，并展開想象進行仿說表達訓練：“霧還會把什么藏起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”有效落實了書后練習第二題。

整個第3自然段的教學可謂是以“語言”為核心，以“語用”為旨歸，從詞到句再到段，層層遞進，在多樣而精練的語言實踐中有效提升了學生的語用意識、語用能力，促進了語言建構與運用、思維發展與提升語文核心素養的落實。

（二） 選手執教三上《父親、樹林和鳥》一課

他是這樣引導學生感受作家牛漢生動的語言：首先，出示三組詞組“幽深的”“霧蒙蒙的”____，“凝神靜氣的”“像樹一般兀立的”____，“濃濃的”“苦苦的”____。學生反復朗讀體會每個詞傳遞出的單獨的意思和意味。然后，再出示課文中的句子：“幽深的霧蒙蒙的樹林” “凝神靜氣的像樹一般兀立的父親” “濃濃的苦苦的草木氣息”。學生在反復比較朗讀、想象品味中，感受到多個修飾語連用的句式，充滿了鮮明的畫面感和強烈的節奏感，表達了更為豐富的意蘊和意趣，充滿詩意，耐人尋味。學生浸潤其中，語言的鑒賞力和審美力得到了滋養和發展。

四、學為中心、學有方法、學以致用

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”筆者以為：在全面提升學生核心素養、推進統編語文教材使用、落實立德樹人根本任務的時代背景下，抓住學科本質，突出學為中心，緊扣要素，讓學習內容更集中些;注重方法，讓學習過程更扎實些;強化語用，讓語文素養更厚實些。這樣素樸平實的語文課，順應了語文深度學習的本真要求，理當成為每位語文教師的應然追求。

（作者單位：泰州市姜堰區教師發展中心）