《走月亮》教學設計

一、導入新課，了解走月亮風俗

師：（出示課題《走月亮》）同學們，當你讀到這個課題時會有什么問題嗎？

師：（出示走月亮習俗圖）我國南方一些偏遠地區就有這樣的習俗：秋天的一個月圓之夜，月光是多么皎潔，老老少少結伴到戶外散步、游玩、嬉戲……這種習俗被稱為“走月亮”，又被稱為“走三橋”“走百病”。我是無錫人，小時候還經常聽奶奶說，中秋節爺爺會帶著孩子們去走三橋，無錫的通惠橋、亮壩橋、大洋橋都曾經留下他們月下的身影和足跡。如今這樣的習俗隨著時光的流逝而遠去了，只是留在老人們的記憶里了。今天就讓我們跟著作者和阿媽一起去——走月亮。（齊讀課題）

【設計意圖】學生對“走月亮”這個習俗是陌生的，他們自然很好奇，因此在課始引導學生對課題進行提問，激發學生的閱讀興趣。通過老師的介紹，學生對“走月亮”有所了解，迫切想走進文本，去了解那濃郁的民族特色，去感受濃濃的親情。

二、自主閱讀，梳理課文的線索

師：自由朗讀課文，找找文中“我和阿媽走月亮”共出現了幾處？用“——”畫出。我們經過了哪些地方？圈畫出表示地點的詞語完成學習單。

學生自讀課文完成學習單進行交流。

【設計意圖】文中“我和阿媽走月亮”這句話共出現了四處，是貫穿全文的一個重要線索。學生通過學習單自主學習，尋找“我”和阿媽走月亮經過的地方。再通過全班交流梳理出走月亮的幾個主要場景：“我”和阿媽在小路上走月亮，在溪邊走月亮，在村道田埂上走月亮。根據地點的變化疏通了課文的內容。

三、品讀想象，感受畫面之美

1. 想象“月亮升起”圖，感受月夜的明亮和柔和。

（1） （指名讀課文第1自然段）你們知道月亮是從哪兒升起來的嗎？（出示洱海圖片）月亮漸漸從平靜的洱海邊升起來了，月光如水。洱海是云南的一個淡水湖，是著名的旅游景點。

（2） 秋天的山村月夜是一派怎樣的景象呢？（出示課文第2自然段，請學生朗讀，再自由說一說）月光是那樣明亮、柔和，灑滿了人間，月光下的各種景物是那樣的清晰，周圍也是那樣的靜寂，你們仔細看月光照亮了“點蒼山”“大青樹”“大道和小路”，明亮柔和的月光好像把這大地上的一切都照亮了。

（3） 你發現作者是按照什么順序來具體描寫月夜下的景物的呢？（月夜山村的景物按由遠及近、從上到下的順序描寫，月光照亮了小池塘，照亮了山村的小房屋……）現在，發揮你豐富的想象，月光還照亮了哪些美景呢？

【設計意圖】讓學生了解課文寫景的順序，同時發揮想象力對文中省略號的內容進行補白。從語用的角度設計，引導學生拓展思維，練習語言表達。

2. 想象“月下溪邊”圖，感受月夜的祥和。

（1） 月光是那樣明亮、柔和，引讀：“這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……啊，我和阿媽走月亮！”

（2） 品讀第4—5自然段，阿媽牽著“我”，走過“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。你的腦海中浮現了怎樣的畫面？完成學習單，再和同學交流。

（3） 全班交流。我和阿媽走著，走著，來到了小溪邊，你的腦海中浮現出怎樣的畫面？（仿佛看到了潺潺的溪水緩緩流淌，仿佛聞到了月下山草和野花的香味，溪水流動、花草之香與月光相互交融，可以用“溪水流香”來形容概括這樣的畫面）

（4） 指導學生朗讀，讀出溪水流香的和諧畫面。

（5） 灰白色的鵝卵石布滿了河床，卵石間又布滿了一個個可愛的小水塘，水塘里倒映著一個個皎潔的月亮，這樣的畫面你們想到給它起什么名字？（水塘抱月）為什么作者要用這個“抱”字？這樣寫有什么好處呢？（把小水塘當成人來寫，讀來覺得非常生動有趣）

（6） 指名朗讀，集體朗讀，感受水塘抱月的可愛。

（7） 你還看到了什么畫面？“洗衣做船”，這讓你感受到了什么？假如是你，此刻你和媽媽在一起會做些什么？是啊，只要能和阿媽在一起，不管做些什么都會讓你感到幸?？鞓?。

3. 想象“月下田園”圖，感受豐收的喜悅。

（1） 品讀第6—7自然段：阿媽牽著“我”，來到了月下田園，你的腦海中出現了怎樣的畫面？選擇你最喜歡的一個畫面和組內同學交流。

（2） 月下田園的畫面。

① 出示月光下修補好的村道，你仿佛看到了什么？

② 走在月下田園的村道上，此時你的耳邊仿佛還聽到了什么？（“" ”那是秋蟲在唱歌，“撲棱棱”那是夜鳥拍打著翅膀，“潑剌”，那是魚兒躍出水面，水面銀光閃閃，真是有聲有色）

③ 想象這寧靜的夜晚你還能聽到些什么？（風兒吹過小樹林“沙沙沙”似奏鳴曲;家犬偶爾“汪汪”地吠幾聲……）

④ 來到果園，你的鼻尖仿佛聞到了什么？（蘋果、葡萄、梨子飄來甜甜的香味）

⑤ 果園一派豐收的景象，指名朗讀，集體朗讀，讀出豐收的喜悅。

⑥ 走出果園，來到稻田旁，你又看到了怎樣的畫面呢？（學生交流“種油菜”“找兔草” “吹蒲公英”“栽水稻”等畫面，通過朗讀想象感受人們勞作的辛勞）

⑦ “看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂……稻田像……”作者運用了什么修辭手法？你體會到了什么？（作者把成熟的稻穗當成了人來寫，把月光下的稻田比作了一條銀毯，這樣的畫面生動有趣）

⑧ 月下田園修補好的村道、蟲唱魚躍、飄香的果園、成熟的稻谷都使小作者感到愉快、高興，引讀——啊，我和阿媽走月亮！

4. 想象月亮牽星圖，感受母女親情。

（1） （出示課文插圖）阿媽在月光下牽著我走著，走著……有時，阿媽給我講……有時，什么也不講，只是……走過……走過……走過……走過……引讀第8自然段。

（2） （出示月亮牽星圖）說說你看到了什么？再看看月下的我和阿媽，你想到了什么？（天上是月亮牽著星星，地上是阿媽牽著我，阿媽就像天上的那輪月亮，“我”就像那天上的小星星。多么美妙溫馨的畫面，讓我看到了母女之間濃濃的親情）

（3） 你覺得此時“我”的心情如何？（愉悅、幸福）

（4） 引讀：多么奇妙……我和阿媽走月亮！

【設計意圖】課文的第4—7自然段給讀者呈現了一幅幅充滿詩意的畫面，這些畫面有些與學生的生活較為貼近，而有些卻與學生實際較遠，為了能夠讓學生透過文字去品讀，去感受月夜之美，先讓學生通過自主學習完成學習單，學生明確課文中描寫的主要畫面。閱讀教學的過程，要始終緊扣以學為主的思想，要讓學生自讀自悟，分享感受。之后，通過小組交流的方式，分享自己的獨特感受，課堂不再是個別學生的舞臺，更多的學生參與其中，成為學習的主人。此外，通過圖文結合，展現走月亮的場景，拓展學生的想象空間，感受“我”與阿媽身穿民族服飾，母女臉上洋溢著甜美、幸福的笑容，濃濃的親情充盈其間。

四、拓展延伸，仿寫月下情景

小練筆：讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。

【設計意圖】借鑒課文第6自然段的寫作方法來仿寫，有助于學生將習得的方法遷移、內化，有助于豐富學生情感的理解和體驗，培養學生的發散性思維和豐富的想象力。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）