《我要的是葫蘆》（第一課時）教學實錄

一、巧設環節，讓生字教學更有趣

師：老師給大家猜個謎語。“兩兄弟感情好，到哪都是手拉手，豎看就像數字8。”打一植物。

生：葫蘆。

師：“蘆”在“葫蘆”這個詞里讀輕聲。誰來讀？（生讀）看看“葫蘆”這兩個字的字形，結合它的讀音，你有什么發現？

生：我發現這兩個字都有草字頭。

師：看來這兩個字都跟植物有關。

生：下面的“胡”字表示它的讀音，草字頭表示它的意思，所以，“葫”是一個形聲字。“蘆”字也是這樣。

師：草字頭是“葫”和“蘆”的形旁，“胡”和“戶”分別是它們的聲旁，這兩個字都是形聲字。

【點評】教師通過引導學生對讀音和字形進行仔細觀察，讓學生自主體會到形聲字的構字方法，對“葫”和“蘆”的音、形、義理解更加深刻，同時強化了自主識記生字的方法。

師：真了不起！你們掌握了學習生字的方法。對葫蘆這種植物你有什么了解嗎？

生：葫蘆可以吃，很有營養。我吃過炒葫蘆、葫蘆湯。

生：葫蘆中間是空的，可以裝水、裝酒和裝藥。

師：葫蘆本身也是一種藥材呢。葫蘆的名字和“福祿”諧音，所以古時候的有錢人家，喜歡把它種在院子里，有福祿臨門、多子多孫的寓意。有個人也想要一個葫蘆。結果如何呢？先聽老師讀讀這個故事。

（師范讀課文）

師：這個人要到葫蘆了嗎？

生：沒有。

師：這是為什么呢？請大家自己讀讀課文。

（生自讀課文，師巡視，強調前后鼻音詞語：葫蘆藤、盯著、更多、鄰居。）

師：這里有個短語，誰能讀好？（出示詞卡：一棵葫蘆。指名讀）

師：咦，奇怪，小葫蘆明明是一個一個的，這里為什么說是一棵葫蘆呢？

生：因為它是一棵葫蘆藤，不是一個小葫蘆。

師：這是一棵完整的植物。我們曾經學過“顆”，“棵”和“顆”，你會區分嗎？

生：木字旁的“棵”是量詞，用來形容像樹木那樣形狀的東西。另一個“顆”，它一般也是量詞，右邊的“頁”表示圓圓的東西。

師：兩個kē都是量詞，但是表示的東西不一樣。你瞧，（師邊板畫邊說）老師畫一個圓圓的葫蘆籽，用哪個kē？

生：應該是頁字旁的“顆”。

師：對。再看，（師邊板畫邊說）這顆葫蘆籽開始發芽了，長成了一棵葫蘆藤，用哪個kē？

生：（齊聲）木字旁的“棵”。

師：課文里的一棵葫蘆，指的就是這棵葫蘆苗長大之后，像這樣一棵完整的植物，跟課題里這個葫蘆一樣嗎？

生：不一樣。

【點評】教師精心設計了“顆”與“棵”的對比環節，從對兩個字字形的體會到字義的理解，十分巧妙地與葫蘆生長過程結合起來，讓學生對兩個字的音、形、義更加準確地區分并掌握。

二、圖文互動，讓語用訓練更有效

師：這棵葫蘆長得什么樣子呢？自己讀一讀課文第1自然段，把描寫葫蘆樣子的句子勾畫下來。

（生自讀課文）

師：在這段話當中有幾個短語可不好讀。（出示詞語卡片：細長的葫蘆藤。）短語中的“的”，要讀得輕而短，快速地一帶而過。

（生練讀）

師：這里還有兩個短語，誰來讀？（出示詞語卡片：雪白的小花、可愛的小葫蘆。）

（生練讀）

【點評】教師把三個帶“的”的修飾短語提煉出來，學生對這種修飾中心詞的短語形式就有了感性的初步印象，有助于他們的語言運用和積累。

師：讀得非常好。再讀讀這個句子，你覺得這棵葫蘆長得怎么樣？

生：長勢很好，很茂盛。

師：你從哪個詞語感受到的？

生：長滿了綠葉。

師：（師板貼畫，葉子比較稀疏的葫蘆藤。）看，黑板上也有一棵葫蘆藤。你覺得我這棵葫蘆藤是書上寫的這棵嗎？

生：不是。老師的這棵葫蘆藤的葉子很少，看起來稀稀拉拉的。書上寫的葫蘆藤是長滿了綠葉的，一片壓著一片，不透縫隙。

師：那誰來幫幫我，讓黑板上的葫蘆藤變成課文里的那棵？

（多生上臺板貼綠葉）

師：你看，像這樣層層疊疊，一片葉子壓著一片葉子，就是課文上講的——

生：長滿了綠葉。

（指導朗讀全句）

師：過一段時間，這些小花就會一朵一朵落下來，（師邊說邊把黑板上的小花一朵一朵拿下來）課文中用哪個字說小花落下來的？

生：謝。

師：我們早就認識這個字，說說看“謝”是什么意思呢？

生：“謝”就是一個人對另一個人表示感謝。

師：在這里它是指花兒落了。我們來一起寫寫“謝”這個字。（師范寫生字）花謝了之后，就會長出——

生：會長出小葫蘆。

師：小葫蘆是怎樣長在葫蘆藤上的呢？

生：就是掛在上面的。

師：你看，（展示多幅不同結果方式的植物圖片）長在藤蔓上的果實有很多。我們可以說西瓜掛在藤蔓上嗎？

生：不可以。因為西瓜是長在地上的。

師：西瓜是結在地上的。那葫蘆呢？

生：葫蘆有藤，葫蘆藤是纏繞在架子上的。

師：什么情形才能用“掛”字呢？

生：葫蘆的果實是懸空的，它旁邊沒有任何可以依靠的東西，只有葫蘆藤吊著。

生：葫蘆連著藤，懸掛在架子上，是懸空的。

師：所以課文里用了一個什么字？

生：掛。

師：“掛”這個動詞使用得多準確啊。我請幾個同學來幫我掛小葫蘆。仔細想一想，該怎么掛呢？

（學生上臺掛小葫蘆圖片）

師：我們來一起讀讀。

（指導朗讀）

師：（出示葫蘆生長順序的四幅圖）學了課文的這一自然段，我要請同學把這四幅圖來排排隊，誰來試試？

（學生上臺板貼四幅圖）

師：你為什么這樣排？

生：因為這幾句話告訴了我葫蘆生長的順序，我一讀就會排了。

師：你很會讀書呢。課文的這幾句話，不僅寫出了葫蘆的樣子，還寫了葫蘆的生長過程，讓我們再一起讀一讀。

【點評】教師設計了四處圖文互動環節。其一，請學生板貼葫蘆葉子，旨在用體驗式的教學方式，讓學生體會到“滿”的程度。其二，讓學生觀察，教師邊說邊把黑板上的小花一朵一朵拿下來，感受葫蘆花落的過程，并理解“謝”的含義。其三，請學生在黑板上掛葫蘆，不僅形象地幫助學生理解“掛”這個字，同時也對不同植物的結果方式有了明晰的認識。其四，教師讓學生來排一排四幅圖，明確葫蘆的生長過程，以及每個過程之間的聯系。通過這種形象化的教學策略，學生理解、感受并內化了文字，掌握了運用語言的方法。

三、字斟句酌，讓內心體驗更豐富

師：（出示課文人物插圖）看，這位是葫蘆的主人，他非常喜歡這棵葫蘆，所以他每天都要去看幾次。早晨，一大早起來，他就來到院子里看這棵葫蘆，他會想——

生：我的葫蘆怎么還沒有長大啊。

師：中午吃過飯，他出來散步，又來到院子里，看著這些可愛的小葫蘆，他會說——

生：葫蘆啊，你快點長吧，我真想看你長大的時候會是什么樣子。

師：晚上，星星都出來了，他睡覺前又來看這些葫蘆，他希望——

生：葫蘆你們快點長，長得賽過大南瓜才好呢。

師：結果這些葫蘆有沒有像他希望的那樣，變成一個個大葫蘆呢？誰來讀最后一個自然段？

（生讀）

師：這個小葫蘆不僅沒長大，反而——

生：都落了。

師：你看，落了一個又一個，一個接著一個地落，（邊說邊從黑板上把學生剛才貼上的小葫蘆摘下來）課文當中用了哪個詞來說葫蘆掉落的過程？

生：課文說小葫蘆“一個一個都落了”。

師：如果我把它換成“一個個都落了”，你覺得可以嗎？這兩個詞語有什么不一樣？

生：“一個一個”就是慢慢地落，一個落了之后又落了一個。

生：“一個一個”就是先落下來一個，再落下來一個。

生：“一個個”落，感覺落得很快，好幾個一批一批落的。

師：你們體會得非常好。“一個一個”表示它落得很慢，是一段時間，好幾天的事情。而“一個個”落下的速度就快多了。課文當中，還有哪個地方也能看出來葫蘆變化過程是緩慢的呢？

生：“小葫蘆慢慢地變黃了”，它原來是綠色，然后漸漸地變黃，直到特別黃才落下來。

【點評】教師創設了葫蘆主人來看葫蘆的教學情境，讓學生體會葫蘆主人內心的焦急與期待。接下來又對“一個一個都落了”這一短語進行了反復品讀，感受到葫蘆衰敗是一個緩慢的過程，并體會主人看到葫蘆凋落后的心痛。這兩處字斟句酌的教學設計，既豐富了學生的內心體驗，也關注并引導了學生怎樣表達。

師：葫蘆從枝繁葉茂到漸漸凋零，是一個緩慢的過程。那你知道這棵葫蘆衰敗的原因嗎？

生：因為這棵葫蘆從一開始，葉子上就爬著一些蚜蟲。

師：你瞧，這就是蚜蟲。（出示蚜蟲圖片）蚜蟲是一種昆蟲，所以“蚜”字左邊是蟲字旁。看看它的名字，你猜一猜，它的什么最厲害？

生：牙。

師：蚜蟲吸食植物汁液，汁液被吃光，葉子就發黃掉落了。看起來就好像它們長了厲害的牙齒，咯吱咯吱就能把樹葉全部啃光一樣。看來，這蚜蟲真要治治呀。那這個人他有沒有發現蚜蟲呢，他發現以后又是怎么說、怎么想、怎么做的呢？我們下節課再來接著學習。

【總評】教師準確地把握住低年級學生學習基礎以及重難點，在夯實識字的基礎之上，充分發展了學生語言運用能力。教學中對“長滿”“掛”“一個一個”以及三個偏正短語教學，采取了朗讀體會、對比理解，以及貼一貼、擺一擺等形象化、趣味化的精心設計，在幫助學生理解文本的同時，也為學生將來的寫作、運用語言，做了很好的積累和鋪墊。語文教材中的語言資源是非常豐富的，教師應引導學生關注文本是如何具體、生動、形象地表達的，學生再內化為自己具體、生動的表達，由此彰顯語文學科的本位和價值。

（作者單位：南京市銀城小學）