《花之歌》說課稿

根據人文主題和語文要素兩個角度，以及六年級學生已經有了一定的閱歷及獨立閱讀的能力，我把教學目標定為：

1. 閱讀詩一般的語言，從自述的角度，展開豐富的想象。

2. 有感情地朗讀課文，讀出對花的贊美與喜愛之情，感悟花積極樂觀的人生態度。

其中，教學重點是展開想象，理解花的形象，感受生活中的美;教學難點是體會花兒向往光明，不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，表達對花的贊美之情。

根據以上目標，我把今天的教學設計分為三個板塊：

一、初讀文，感受花

1. 以“對花的印象”導入：課題是“花之歌”，你認為花是什么樣的呢？

2. 把想到的詞語寫在黑板上，初步感知花兒。

3. 走進課文，借助指讀、推薦讀、引讀、齊讀等方式，讀通讀順。

二、我發現，我是花

課文題頭就指出：想想哪些地方可以看出“我”是花？是的，全文沒有一個“花”字，你是從哪里看出來的呢？

1. 感知“花之美麗”。學生通過朗讀，可能會找到這些句子——

“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。”

“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開花，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。”

“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。”

“我在原野上搖曳，使原野的風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風更加芬芳馥郁。”

“我飲著朝霞釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”

學生匯報，談到顏色綠茵茵、燦爛鮮亮，談到原野風光、朝霞漫天，談到清風芬芳、小鳥歌唱等等畫面時，我適時加上豐富的圖片、視頻，以及動聽的旋律，學生的感受必然更加深刻。在此基礎上，結合圖片，激情朗讀，也必然會更好地感知到“花之美麗”。

2. 感受“花之情感”。這是一篇自述，通篇“我”是主角，文中有些句子，比如“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。”單就文字來談，不太好理解透，此時，讓學生聯系自己的生活實際，轉變角色，將自己當成文中的“我”，展開想象，在晨風中迎來燦爛的一天，在夕陽下又能期待著未來的美好，在夜空里，更反思著日夜的輪回……學生就會在有趣的文字中感受到花兒們的情感。這樣，“自述”的表達方式，文本遣詞造句的有趣，花兒們的情感，全都感受到了。

3. 感悟“花之態度”。這部分挺抽象的，比如說“我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”，需要學生大膽發揮想象，去感悟向往光明，不自卑，不張揚等等。此時，是拓展閱讀，深化主題最恰當的契機。回憶我們曾經學過的詩歌中有關花的人生態度的詩句，我出示圖片，比如蓮、梅、菊、蘭，學生情不自禁齊誦詩句，感悟到蓮的高潔，梅的堅強，菊的傲骨，蘭的典雅。想象、拓展、深入，學生們切切實實感悟到了花兒的態度。

此時此刻，學生一定對“花”有了新的見解，讓他們把新想到的詞語寫上去，由初步感知，到新的領悟，這不就是真正的習得嗎？

三、我想象，文之妙

1. 像“花之歌”一樣，有美麗的風景、奇麗的想象，詩一般的語言的詩歌還有“風之歌”。從而引入課后的閱讀鏈接，讓學生讀一讀，想一想文章哪里最奇妙。

2. 學生大聲地、帶著自己獨特情感獨特感受來誦讀，完全走入詩歌的境界。

3. 出示作家卡片，介紹兩篇文章都是黎巴嫩作家紀伯倫創作，冰心翻譯的。同時讓學生找一找詩人的相似之處。老師再適當小結。

4. 激發興趣，拓展閱讀。再介紹幾篇紀伯倫的有代表性的作品，推薦給學生閱讀，讓他們在文字中徜徉，去感受大自然的美好，去張開想象的翅膀。

綜上所述，我和學生一起初讀文，感受花;我發現，我是花;我想象，文之妙。我們既感受到了大自然的美好這一人文主題，也掌握了自述、想象作文的語文要素，還激發了學生的閱讀的興趣，將語文延伸到了課外，我想，這也真正做到了活學活用語文。

（作者單位：南京市夫子廟小學）