如何在地理課堂中有效提高學生參與度

涂宏峰 劉婷

摘? ?要：在核心素養的指導下，地理課堂不再是教師的“主場”，而是以學生為本，更多提倡學生積極參與，鼓勵學生自主思考與探究，進而培養學生的地理自主學習能力。高中地理要求學生具有較強的綜合思維能力和理解能力，普通批次學生基礎薄弱，自主學習能力弱，很多時候缺乏獨立思考，導致課堂參與度不高。本文以普通批次高中學生為研究對象，探討學生課堂參與度低的原因，分析在地理課堂中提高學生參與度的策略，進而提升課堂的有效性。

關鍵詞：地理課堂? ?學生參與度? ?課堂有效性

一、普通批次高中學生課堂參與度低的原因

現今大部分普通批次高中學生的課堂參與度不高，本文主要從學生和教師兩個方面分析：首先，普通批次的學生基礎較薄弱，難以跟上大部分學生的學習進度，造成學生自身缺乏學習積極性，學習沒有目標，不愿意參與課堂活動。另外，很多學生在初中養成了只聽不思的習慣，課堂上更多是被動學習，心理上容易產生畏難與抵觸的情緒。其次，教師方面也存在諸多原因。教師在課堂上還是采用傳統的講授法，為了在規定的時間內完成教學進度，很多時候會在學生還未完全理解知識時就進入下一個知識點的講解，導致學生參與度低。此外，教師需要花更多時間來維持課堂紀律，為了按時完成教學任務，多采用“填鴨式”的教學方法。在這種教學方式下，學生和教師之間缺少互動，容易變得厭學，課堂問題行為增多，形成惡性循環。

因此，地理教師迫切需要采取有效的教學方法和策略，提高學生的課堂學習參與度和自主學習的能力。針對上述出現的情況，教師需要創新教學方法，改變教學模式，為地理課堂賦予全新的特點，多種方式聯動，提升學生課堂參與度，使學生成為課堂的主體和學習的主導者。

二、提高學生課堂參與度的教學實踐

在新舊高考的過渡時期，地理教師的教學必須以地理學科核心素養為指導，通過多樣化的教學方法和手段，提高學生的課堂參與度，從而打造高效課堂。

（一）有效預習，提供良好的學習開端

有效的預習可以為學生提供良好的學習開端。普通批次的學生大多沒有養成良好的學習習慣，教師要引導學生養成自主預習的習慣，提升自主學習能力。預習不是漫無目的，地理教師可以根據本節課重點和難點內容，通過找概念、關鍵詞等形式給學生布置課前預習任務，適當給學生布置問題，提高學生課堂參與度。

（二）設計問題，創設情境

為了提高學生課堂的參與度，教師可以采用以提出問題、解決問題為中心的教學模式。在這種模式下，提出問題的質量將直接決定學生學習的效率。在問題提出階段，教師要幫助學生學習一系列的地理知識、易混淆的概念和術語等，引導學生將地理知識與現實生活結合，并從中發現問題。此外，教師還需要考慮不同學生的學習特點和能力，因材施教，確保提出的問題在學生的能力范圍之內。

例如，在學習《地球上的大氣》這一單元的時候，教師可以在課前提出幾個簡單的問題：最近的天氣怎么樣？我們所處的地區是什么氣候？常見的天氣有哪些？將學生的注意力吸引到課堂上，提高學生的聽課效率。此外，在講課過程中，教師也要為學生創設合適的情境，提出適宜的問題，比如什么原因引起了大氣運動？這樣就可以通過回答問題的方式提高學生的參與度。

（三） 興趣引導，提高學生學習的積極性

興趣是推動學生參與課堂的最佳推力，地理教師可以在課堂的不同階段使用不同的教學手段和方法提高學生的興趣。在課堂導入階段，教師可以通過貼近生活的案例和話題調動學生的興趣。例如，在導入《地球的圈層結構》時，教師可以采取視頻和問題導入的形式調動學生的興趣。在進入正課前詢問學生是否了解地球內部的情況，結合中國的十八層地獄和國外《地心歷險記》視頻，提出問題：大家覺得可以采取什么方法了解地球內部？學生會有各種各樣的回答，大多數學生在回答問題的過程中參與了課堂活動。

（四）小組討論，問題探究

地理知識的學習不像數學那樣具有很強的連貫性，而是根據不同的學習內容分成了不同的章節和類型。對此，教師可以根據專題的類型或學生的興趣，將學生分成不同的學習小組，讓學生根據自己的理解對本專題的內容進行討論，并在不懂的地方提出問題。學習的目的就是解決提出的問題，在明確學習目標之后，教師可以為學生提供合適的學習材料，讓學生通過合作，嘗試著初步解決問題。在這一過程中，教師只是起到輔助或引導的作用，而不是代替學生思考，將最終結果直接教授給學生，剝奪學生思考的權利。

對于普通批次的學生，教師需要設置難度適中的問題。例如，在教學《區域農業發展——以我國東北地區為例》時，教師可以將學生分為“氣候組”“地形組”“土壤組”“社會經濟組”，四人一組，每個主題都由兩組進行分析，兩組進行競爭。小組中每個人都需要參與討論，一人將組員的觀點進行書面表達，一人上臺闡述，兩人在小組競爭時加以補充。這種方式能夠讓每個學生都參與課堂學習，表達自己的觀點，提升學生的自主學習能力。

（五）以小組形式展示討論成果

小組成員經過探討后，小組內部會形成一個統一的答案，之后進行課堂展示，將小組的學習成果進行匯報并討論。但通常情況下，小組成員的初次談論并不能十分準確地解決問題，因此還需要教師的引導和啟發，安排下一步的學習活動，然后重復此過程，直到問題得到完美解決。

例如，學生在完成問題討論后，教師可以讓每個小組選派出一個學生代表本組闡述觀點，等學生回答完進行點評。教師需要指出不足之處，讓學生意識到哪個部分還存在不足。經過適當的啟發后，教師留給學生足夠的時間進行深層次的討論。

（六）利用教學評價，調動學生參與

教學評價除了教師評價外，還有學生互評及自我評價。科學的教學評價能夠對學生發現問題、分析問題、收集資料、總結概括、小組合作、解決問題等進行全面的評價，不局限于終結性評價，更注重過程性評價。科學的教學評價雖然不能直接實現教學目標，但是能讓教師和學生對自己的行為和認知有清晰的認識，做到及時反思。通過教學評價，學生能夠認識到自己的不足，從而促進學生綜合思維能力的提升。

（七）提高課堂參與度

筆者通過問卷調查得出結論：教學方法的選擇是影響學生課堂參與度的主要原因。不少學生認為組建小組、參與課堂討論及建立獎勵機制是最有效的教學方法之一。因此，教師在教學過程中要廣納學生的意見，采取適當的教學方法，凸顯學生的主體地位，使學生能夠獨立思考問題，積極主動地參與到地理課堂活動中。例如，在教學《地球上的大氣》這一單元的時候，教師可以結合生活實際提出問題：蜻蜓低飛、螞蟻搬家說明將要下雨，你認為有道理嗎？為什么會出現這樣的諺語？組織學生結合教材內容自主開展小組討論活動，在提高學生獨立思考能力的同時，可以加強師生之間的交流。

三、總結

培養學生地理學科核心素養是教育改革對地理教學提出的最根本的要求。教師需要認真組織課堂教學，以培養學生的地理學科核心素養為目的，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，讓學生成為學習的主角，使學生從豐富知識向提高能力轉變，從理論學習向社會實踐轉變，最終成為社會的有用之才。

參考文獻：

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