借助插圖，開展讀寫結合教學活動

汪亮明

摘? ?要：插圖是教材的重要組成部分，能夠激發學生的學習熱情。借助插圖開展讀寫結合教學活動，可以有效提高學生的理解能力、閱讀能力，讓他們快速掌握寫作方法，促使學生全面提升語文綜合能力。本文從“有序觀察，講究邏輯順序”“錘煉語言，引導傳神表達”“聯系生活，鼓勵想象拓展”“利用插圖，突出寫作中心”四個方面進行了闡述。

關鍵詞：小學語文? ?插圖? ?讀寫結合

插圖是教材的重要組成部分，也是豐富的語文教學資源庫，能夠把學生帶入文字以外的另一個世界。插圖是美育的途徑，可以激發學生的學習熱情，增加學生的審美情趣，同時對文章內容進行重要的補充和詮釋。在小學語文教學中，教師在組織學生開展讀寫結合活動時，要合理利用、巧妙融入插圖，從而更好地突出教材的重難點，引導學生發揮想象，促使學生更好地積累語言，強化閱讀理解和寫作能力。學生在教師的引領下，通過認真思索、深入理解插圖，可以更加深入地理解文本，同時其對寫作能力的提高也有正面作用。

一、有序觀察，講究邏輯順序

在寫作中，如何調整文章的層次，使其符合邏輯，是一個關鍵點。然而小學階段的學生抽象思維能力不強，對文章的邏輯順序往往把握不夠。此時，教師要充分利用插圖，引導學生進行有序觀察，說一說畫面中最突出的是什么事物，作者的寫作重點又是什么，從而促使學生逐步了解如何掌握文章的邏輯順序。寫作訓練可以從插圖學習開始，學習插圖可以提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，引導學生厘清文章的思路，幫助學生更好地把握文章的基本內容，提高邏輯思維能力。

例如，在教學統編版二年級語文下冊《村居》這首古詩的時候，教師可以引導學生觀察作品中的插圖，說一說該插圖展現的是什么樣的畫面。學生提出，這幅畫中有大面積的綠柳和草坪，展現了春天的景象。此后，教師引導學生由近及遠地觀察，說一說除了柳樹外，畫面中還有什么。學生看到幾個孩子在歡樂地玩耍，還看到頭頂的風箏。此時，學生在對照詩歌時，發現作者正是按照自己觀察的順序來寫的，即先寫綠柳成蔭的美妙自然風景，隨后寫放學歸來的孩子，最后寫放風箏的場景。在此基礎上，教師可以引導學生嘗試自主創作，思考如何按照相同的順序，用白話文的形式來創作。有的學生嘗試著寫道：“春天到了，柳樹冒出了嫩芽，綠油油的柳條垂下來，好像飄蕩的發絲。幾個孩子在田埂上快樂地玩耍著，奔跑著，跳躍著，他們的手高高舉起，控制著天空飛翔的風箏。”內容十分精彩。

在小學語文教學中，教師要引導學生按照插圖的畫面展開分析，如對于風景類插圖，可以按照由遠及近，或者由近及遠的順序來觀察，并說一說自己的感受;對于人物肖像類插圖，可以觀察人物的衣著、容貌、表情等，進而揣摩其內心活動。通過有序觀察，學生深刻了解了什么是寫作的邏輯順序，讓寫作變得更有條理性。

二、錘煉語言，引導傳神表達

小學階段的學生掌握的詞匯量有限，因此作文常常給人寡淡無味的感覺。通過閱讀，學生能積累一定的詞匯和表達方式，但是如何合理地運用它們進行創作，就又成了一個難題。對此，教師可以先引導學生觀察插圖，進入作品的情境中，然后嘗試用一個詞形容看到的畫面，最后用一句話、一段話進行表達。此外，還要將自己的表達和課文進行對比，思考如何提升表達能力。這樣可以更好地錘煉語言，為學生的寫作指明方向，讓學生的語言不再蒼白無力，而更富有內涵美。

例如，在教學統編版二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以引導學生觀察插圖，說一說插圖的主要內容。學生提出：“畫面中有小松鼠、小刺猬等動物，還有一大片鮮花。”教師繼而引導學生思考，如何用形象的語言形容“一大片鮮花”。學生首先在課文中尋找合適的詞，找到了“絢麗多彩”“五顏六色”“花朵簇簇”等詞語。接著，教師引導學生回憶學過的比喻等修辭手法，并試著將它們融入表達，展開造句。有的學生嘗試道：“地面上開滿了五顏六色的一簇簇鮮花，好像鋪開了一條大花毯一樣。”最后，教師引導學生回憶整個故事內容，并鼓勵他們嘗試用自己的語言講述這個故事，注意運用形容詞描述地面原本是什么樣子，開滿鮮花后又變成什么樣子。這樣一來，學生就學會了在表達中錘煉語言。

在看圖說話的過程中，學生能更好地調動感官系統，此時，若教師引導他們回憶學過的語言表達方式并嘗試運用，他們就能在潛移默化中提升語言表達能力，為進一步的寫作打下基礎。在這一過程中，學生逐步提升了遣詞造句的能力，語言表達也變得更加靈活。

三、聯系生活，鼓勵想象拓展

小學語文教材的插圖內容豐富，包含了花鳥魚蟲、生活場景等，這些插圖展現了豐富多彩的現實世界。教師可以利用這一點，引導學生在欣賞圖片的同時嘗試聯系現實生活，在腦海中回憶其他的生活場景，然后試著用語言表達出來。這樣能豐富學生的寫作素材，促使他們養成積極觀察生活的好習慣。

例如，在教學統編版一年級下冊《文具的家》時，教師可以引導學生觀察教材插圖，看一看女孩的表情，然后根據凌亂的桌面猜想一下她為什么露出這樣的表情，并猜測媽媽會對孩子說些什么。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生聯系生活展開想象，說一說自己在生活中是否也有類似的尷尬場景，回憶其原因是什么，最后是如何解決問題的。感興趣的學生可以嘗試用畫圖的方式，將當時的情景畫下來。此后，教師安排學生展開互動討論，試著描述各種生活場景，并以“尷尬的一天”為主題進行生活事件的分享。有的學生分享了幫爸爸媽媽煮飯，結果因為打游戲忘了關火，燒出了一鍋“黑炭”的故事。在互動交流中，學生發現有很多生活素材都值得一寫，于是教師讓他們嘗試用簡短的話語記錄下來，作為以后的寫作素材。

教師可以將插圖作為引子，引導學生描述生活中的畫面，從而讓課堂教學內容更加豐富。同時，學生也能在相互交流的過程中博采眾長，積累更多的素材，讓作文內容更豐富。

四、 利用插圖，突出寫作中心

一篇文章的重中之重就是主題，沒有了主題，文章就顯得蒼白無力。那么，怎樣才能解讀文章的主旨呢？插圖就是一種很好的媒介，能夠讓文章的中心更加突出，是打開閱讀大門的“金鑰匙”。學生通過觀察、解讀插圖，可以更好地理解文本的內涵，同時為自己的寫作指明方向。

例如，在講解統編版四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，教師可以通過插圖引導學生進行深入解讀。圖片中的黃鶴樓巍然聳立于長江之畔，詩人目送友人駕舟西去，使得離別多了一些詩情畫意，少了一些感傷。送別詩不一定都是傷感的，教師可以讓學生結合插圖和文本內容，對詩歌的主旨進行深入的理解。教師還可以引導學生進行寫作練習，寫一寫對友人祝福的話語。這樣可以豐富學生的情感體驗，讓學生置身于插圖的畫面之中，感悟作品的風格和主題，培養正面的情緒感知能力。教師要通過文本插圖的解讀，讓學生仿佛身臨其境，從插圖中品讀作品的中心思想，提升語文學科核心素養。

同時，插圖的品讀能夠給學生的寫作提供靈感，打通寫作的“任督二脈”，促使學生提升語言創新能力，讓寫作不再是文字的堆砌，而是充滿情感，令人享受的過程。

總之，借助插圖開展讀寫結合教學活動，可以有效提高學生的語言理解能力、閱讀能力，讓他們快速掌握寫作方法，促使學生全面提升語文綜合能力。教師在教學中，要合理利用、巧妙融入插圖，從而更好地突出教材的重難點，引導學生發揮想象，促使學生更好地積累語言，強化他們的閱讀理解和寫作能力。

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