遵循認知規律，落實語文要素

陳華琴

摘? ?要：畫面的想象，需要學生對語言文字進行深入的理解，這就意味著在閱讀過程中，學生要經歷對語言文字的理解、感知、還原等一系列思維過程。本文提出，教師要借助學生的原始經驗，促使學生在語文學習中聯系實際生活想象畫面，激發學生的對比思維，促使學生進行拓展閱讀，不斷提升語文學科核心素養。

關鍵詞：原始經驗? ?生活實際? ?對比思維? ?語文要素

一邊閱讀一邊想象畫面，是學生語文能力的一種重要體現。畫面的想象，需要學生對語言文字進行深入的理解，這就意味著在這一過程中，學生要經歷對語言文字的理解、感知、還原等一系列思維過程。因此，教師要遵循學生的認知規律，緊扣語言文字表達的內容，引領學生通過積極的思維運轉達到一邊閱讀一邊想象的效果。

一、借助原始經驗想象畫面

任何一種能力的訓練都必須以學生的原始經驗作為支撐。學生在進入課堂之前已經通過自身的閱讀和生活積累了相關經驗，這種經驗是支撐學生進行語言表達的重要基礎。

著名作家葉圣陶先生在寫《荷花》這篇文章時，就用了一個“冒”字展現荷花生長的狀態。這個看似隨手一用的動詞雖然簡單，卻極有畫面感。對于小學三年級的學生而言，如果僅從“冒”字出發，他們往往難以還原荷花勃勃生長的狀態。面對這種情況，教師就需要激活學生的原始認知經驗：在小學語文三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》這篇課文中，作者描寫春天枝條生長的狀態，就用了一個“抽”字，筆者曾經引領學生關注這個 “抽”字表現出來的畫面，感受植物生長的狀態。在這樣的基礎上，教師就可以激活學生原有的認知，將曾經對這個字的賞析轉移到荷花“冒”字的品析上來，從而引導學生借助這個字，還原出荷花生長的動態畫面。除了在閱讀的基礎上展開想象外，教師還可以讓學生用繪畫的形式將自己想象中的場景畫出來，并交流彼此的作品。這樣能促使學生相互借鑒，取長補短，讓彼此的想象力都變得更豐富。

在這一案例中，教師沒有將教學的關注點局限于課文，而是找準了前后認知之間的聯系，借助學生的原始經驗，達成了讓學生一邊閱讀一邊想象的目的。

二、鏈接生活實際想象畫面

生活是語文學習的重要源頭。著名教育實踐家陶行知先生曾經指出：語文的外延就是生活。沒有生活的浸潤與支撐，語文學習就失去了基礎。因此，教師需要引導學生將作者的文字與自身的實際生活進行有效的聯系，從而為學生的想象搭建一條認知通道。

以鄭振鐸先生寫的《燕子》這篇課文為例，作者在第一小節就以簡潔的文字展現了燕子活潑可愛的外形，通過描寫燕子的羽毛、尾巴、翅膀等極具特點的部位，將燕子的形象生動地刻畫出來。要想讓學生借助語言文字，在腦海中浮現燕子的外形畫面，教師就需要引導學生結合自己的生活實際，說一說自己在生活中看到的燕子。學生通過語言描述，激活了生活中的原始認知，從而為后續的語段學習建立了有效的認知通道。在閱讀這段文字時，學生就可以根據“從整體到部分，再回歸整體”的順序，逐漸想象出燕子的外形特點，從而完成從整體把握到部分聚焦的想象過程。教師還可以組織學生積極參與各種實踐活動，豐富學生的生活經歷，從而幫助他們更好地拓展自己的想象空間，如帶領學生到戶外展開觀察，研究燕子的生活習性、動作特點，將自己想象成在云中自由飛翔的燕子，從而為想象搭建合理的認知通道。

在這一案例的教學中，教師沒有將教學局限于文本的語段，而是拓展了學生的生活空間，突破了語言文字的界限，讓學生進入了一邊閱讀一邊想象的良好境界。

三、利用對比思維想象畫面

對比是語文學習的重要策略之一。俗話說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”對比的價值就在于將兩個具有鮮明共性的事物擺在一起，讓閱讀者聚焦于它們，發現它們在細微處的不同。在閱讀過程中運用這樣的對比法，有助于學生激活思維，把握事物的特征。因此，在指導學生閱讀的過程中，教師可以適當運用對比的閱讀策略，引領學生深入辨析事物特點，想象畫面。

比如，葉圣陶先生在《荷花》這篇課文中就分別展現了荷花未開、已開、盛開三種完全不同的狀態，語言生動、形象，極具藝術感染力。在教學中，除了引導學生關注文本內容外，教師還可以引導學生從整體視角入手，先從文字表面了解三個時期荷花的不同形態，并在初步的對比中感受花開的畫面，形成整體上的感受。隨后，教師就可以引導學生從整體上把握文本內容，緊扣三種不同的花開狀態，引導學生在深入聯系、對比現實的基礎上，想象出不同的畫面。此時，教師可以引導學生緊扣關鍵詞，在想象中再現文本描述的具體畫面，并進行仿寫。例如，有的學生用比喻的手法呈現花朵未開的狀態：“荷花的花骨朵如同一個紡錘一般，懸掛在水面。”還有的學生用擬人的方式展現花朵已開的狀態：“荷花如同翩翩少女一般，飛舞的裙擺展現出極致的美。”在對比中，學生認識到彼此的想象角度和呈現方法均有所不同，因此大家積極交流想法，汲取他人想象中的精妙之處。

試想，在這篇文章的教學中，如果教師僅聚焦于某一種形態的文字描寫，學生就會受到認知上的局限，無法真正還原作者描述的畫面。因此，教師要引導學生以整體視角把握荷花的三種形態，在相互聯系與對比的過程中，真正落實畫面想象，有效提升閱讀效率。

四、在拓展閱讀中豐富想象

小學生的生活經驗不夠豐富，因此在想象的過程中常常難以突破思維窠臼。針對這種問題，教師除了引導學生開展生活實踐外，還可以讓學生進行拓展閱讀，這樣學生就能在閱讀中經歷自己沒有體驗過的生活，從而將感觸融入想象，讓想象的世界變得更加豐富多彩。

例如，在閱讀了《富饒的西沙群島》后，很多學生對唯美的自然風光產生了濃厚的興趣，但是由于大家的生活經歷有限，不曾親身到各個風景名勝地游覽，因此教師便組織大家開展拓展閱讀活動。在活動中，學生要嘗試上網尋找更多旅游主題的文章，尋找自己感興趣的作品，在拓展閱讀中了解該地方的特點，并將文字轉化成畫面呈現在腦海中，通過想象讓自己產生身臨其境的感覺，深入體會該景點的美。隨后，教師又組織大家將自己想象的畫面用文字描繪出來，以《這兒真美》為題目展開創作，并交流彼此的作品，看一看誰能借助想象真實地呈現某個特定地點的風貌。有的學生閱讀了不少展現江南園林的作品，總結歸納后發現其特點就是移步換景，因此在腦海中想象自己進入了一個由亭臺樓閣和花草樹木構成的迷宮，然后用文字描寫出來：“進入園子，我仿佛被樹木包圍了，沿著小路向前走，本以為會進入林子深處，但是路的盡頭柳暗花明，竟然出現了一個精致的小亭子，讓我欣喜不已。”通過交流，學生認識到，可以借助閱讀彌補生活經歷不足的問題，給自己提供更多的想象空間。

在語文課本中，有不少作品呈現了豐富的想象力，展現了學生不曾體驗過的生活，因此教師要引導學生以此為例，開展自主閱讀活動。不僅如此，教師還要鼓勵學生在課后自主閱讀，并暢談自己的收獲，在讀寫結合的活動中對習得的知識加以運用，從而寫出更具想象力的作品。

總之，缺乏想象意識，將導致學生始終只能將認知局限在固有層面，而不能激活自身的思維，最終使得閱讀和寫作水平停滯不前。要求學生一邊閱讀一邊想象，是語文教學的關鍵。教師應充分激活學生的原始認知，抓住典型的語言文字，引導學生在長期的閱讀實踐中反復訓練，真正調動自身的想象力，從而更好地推動學生語文學科核心素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]周信東.例談小學語文閱讀支架的建構[J].教學與管理，2019（2）：37-39.

[2]劉鳳.借力微課開展混合式學習[J].教學與管理，2021（8）：25-26.