朗讀的有效教學路徑

邱拾月

摘? ?要：在小學語文朗讀教學中，部分教師對朗讀不重視，教學手段不足，這些問題會直接影響教學效果。因此，教師需要“刨根問底”，利用可行的措施進行教學方式的優化，讓學生帶著問題去朗讀，讓朗讀過程變得鮮活，提升朗讀教學的效率。

關鍵詞：語文? ?朗讀教學? ?路徑

在小學語文教學中，教師應基于新課程改革進行教學創新，提升學生的課堂參與度，讓學生用積極的態度面對學習。要推動小學語文朗讀教學的改革，就需要教師重新認識朗讀教學，拓展教學內容，利用探究式的教學方法，如情境表演等課堂活動，逐步提升學生的朗讀能力，提高小學語文教學的效率。

一、小學語文朗讀教學現狀分析

第一，教師對朗讀教學的認識不足。有些教師比較注重閱讀、寫作兩個方面的教學，對朗讀教學的重視不夠，導致學生在課堂上沒有時間進行朗讀訓練，不利于提高學生的朗讀能力。同時，教師不重視的態度會直接影響學生對課堂朗讀的態度，導致學生對這部分的學習有所懈怠。

第二，朗讀教學手段不足。目前，在很多語文課堂的朗讀教學中，教師仍會采用傳統的教學手段，也就是讓學生機械反復地朗讀課文及某些漢字的注音，這種單一的教學方式不但不能幫助學生端正學習態度，反而會讓學生產生逆反、疲倦的心理。

第三，學生普遍對朗讀的興趣不高。從目前學生在語文課堂中的朗讀狀態來看，很多學生僅將朗讀當作必要的學習任務，而沒有發自內心地熱愛朗讀，這說明學生參與朗讀的積極性不高，既不利于朗讀環節發揮應有的教學作用，也不利于小學語文教學整體成效的提升。

第四，學生在朗讀中缺乏學習自主性。在通常情況下，教師是課文朗讀的發起者和引導者，帶領學生聲情并茂地朗讀課文。在這個過程中，若教師未能引導學生自主朗讀，漸漸地就會使學生養成依賴的不良習慣，學生的思維也會在不知不覺中越來越僵化，不利于培養學生的自主學習能力。

二、提高小學語文朗讀教學的有效策略

（一）利用探究式的教學方法

在探究式的教學中，探究意識和行為十分重要。要將探究式教學應用于語文課堂的朗讀教學中，教師就要培養學生的探究意識，要求學生能夠在閱讀課文時提出疑問，如質疑課文中人物的行為，或質疑某段文字的合理性，從而促使學生對課文的深層思想內涵產生探究動機。隨后，教師可以讓學生進行深入探究，在朗讀課文的過程中加入自己的理解，從而提高朗讀能力。

例如，在課文《窮人》中，當古老的鐘聲不斷響起，桑娜在內心不斷祈禱自己的丈夫能平安歸來。讀到這里，教師可以讓學生圍繞這些描寫進行思考：“為什么桑娜這么緊張？”桑娜看到鄰居的孩子時，毫不猶豫地將其抱回家中，針對這段描寫，教師可以讓學生思考：“為什么桑娜沒有猶豫？難道她沒有考慮到生活困苦的現狀嗎？”學生經過探究，理解了桑娜的行為動機，隨后便用悲憫的心情朗讀課文，從而使朗讀效果更加貼合課文表達的思想感情。讀完課文后，教師可以引導學生進行反思，聯系生活中的“窮人”，說一說這些“窮人”與文中桑娜的區別，從而加深學生對課文人物的理解。

（二）利用情境表演活動

情境表演活動是指根據課文的內容，讓學生分角色朗讀。這種方式既能夠增強朗讀的趣味性，又能夠有效鍛煉學生的朗讀能力，提高教學效率。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》的過程中，筆者在朗讀環節將學生進行分組，每組學生分別飾演不同的角色，每個角色可以朗讀兩個到三個段落，前后交替著朗讀。例如，根據課文內容，讓學生A朗讀“孩子如果……自己的娃娃”，讓學生B朗讀“只要有風……帶刺的鎧甲”。在演練過后，各組學生依次走上講臺，拿著書本，面朝全體同學，放聲朗讀全文。再如，在學習《胡蘿卜先生的長胡子》的過程中，教師在朗讀環節可以將學生進行分組，要求各組根據胡蘿卜先生、男孩、鳥太太等角色分配朗讀內容，仔細揣摩文中人物的心理活動，并在朗讀過程中通過聲音表現出來。隨后，讓各組依次上臺，開始朗讀表演。

（三）利用品讀鑒賞活動

品讀鑒賞活動是指教師在教學中引入一些優秀的朗讀音頻、視頻，讓學生利用這些優質的教學資源學習朗讀技巧，積累朗讀經驗，培養語言審美能力。將品讀鑒賞活動引入小學語文朗讀教學，有助于確保教學的有效性。

例如，在喜馬拉雅軟件中有各種各樣的音頻，在教學古詩詞時，教師可以從軟件中尋找相關的朗讀音頻。在教學散文時，教師同樣可以從中尋找相關的朗讀音頻，并播放這些音頻，讓學生找到正確的朗讀節奏，在潛移默化中培養學生掌握朗讀節奏的能力。同時，在播放朗讀音頻的過程中，引導學生用心聆聽，細心感受朗讀者的情感、語調，不斷增強語感。

此外，在喜馬拉雅軟件中，除了小學語文教材中的課文外，還有許多適合小學生聆聽的優質音頻，如兒童故事、中國古代寓言故事、神話傳說等，這些音頻內容對學生具有較強的吸引力，同時可以傳播積極的價值觀，令學生從中受益。教師可以在完成課堂教學目標之后，選擇某些優質的課外音頻當堂播放，這樣既有助于緩解學生的精神壓力，又有助于培養學生的朗讀能力。

（四）結合圖文進行朗讀

在當前的小學語文教材中，每篇課文不僅包含文字，而且包含許多漂亮的插圖。在朗讀時，教師可以用圖文對照的方式對學生進行引導，讓學生充分聯想課文內容，提升朗讀體驗感。例如，在課文《葡萄溝》的教學中，由于課本上畫有葡萄架和一望無際的綠色田野，因此當學生朗讀時，教師可以請他們說一說最喜歡哪幅插圖，從而放飛學生對插圖中風景的想象，讓學生自然而然地產生聯想。在朗讀課文《望天門山》時，課本上的插圖展示了天門山獨特的地理風貌——兩座山峰之間有碧波蕩漾的河流。因此，在朗讀前，教師可以讓學生觀察插圖，再對照詩句進行朗讀。除了利用課本中的插圖外，多媒體圖片也是重要的教學資源，教師可以利用它們豐富學生的想象，為朗讀做準備。例如，在朗讀課文《我們奇妙的世界》前，教師可以給學生展示有趣的圖片，如海鷗飛翔、牛羊成群、楓葉飄零、群星閃爍等圖片，體現出世界的多樣性，再結合教材中的部分插圖，引導學生進行聯想。

（五）設計趣味朗讀活動

學生的興趣不足是朗讀教學中常遇到的難題，對此，教師可以通過設計趣味朗讀活動，激發學生朗讀的興趣，提高學生的課堂參與度。例如，在學完小學語文三年級下冊后，筆者要求學生收集學過的所有詩詞，開展朗讀評比活動。筆者隨機抽選若干組學生，讓他們通過合作朗讀課文，其他同學則認真聆聽，進行打分，勝出的小組可以進入下一輪比賽。在層層篩選后，筆者邀請最終獲勝的小組分享自己的朗讀技巧，并談一談朗讀的心得。

此外，由于朗讀教學重視對文字的理解，教師還可以設計“邊讀邊解”的趣味活動，在幻燈片中羅列若干名言警句，讓每個學生從中選擇一個喜歡的句子，飽含深情地朗讀，并說出自己對這句話的理解。若其他同學認可，則可以掌聲鼓勵;若有異議，則可以舉手發言，講一講自己的理解方式。這樣的教學方式既能幫助學生積累佳句，又能增強學生的理解能力。

總之，朗讀教學是小學語文教學工作的重要組成部分，對培養學生的語感、增強學生的文字理解能力等方面具有積極意義。因此，教師需要利用有趣、有效的方法，全面展開教學工作，讓學生通過朗讀增加對課文內容的理解，獲得更深的朗讀體會，逐步產生朗讀興趣，提升語文學科核心素養。

參考文獻：

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